分層教學法在中職英語教學中的應用

丁瓊

【文章摘要】

中職學生的英語能力差別較大，可以根據知識技能、教學內容、教學方法、教學評價來實施分層教學，實踐證明，分層教學在中職英語教學中實施取得了很好的效果，使得課堂教學的內容和方法符合學生的實際，很好地提高了中職英語的教學質量。

【關鍵詞】

分層教學;英語;評價

英語是我國中等職業技術教育課程中的一門重要的基礎性工具學科，對專業的學習起到一定的輔助作用，尤其是在經濟全球化、對外交流日益頻繁的今天，具備一定的英語表達能力，對未來的職業發展比較重要。“為適應新的形勢，中等職業學校文化基礎課課程改革正向深入發展，對中等職業學校英語課程的教學目標、教學內容與要求、教學評價等提出了新的要求。”

1 在中職英語教學中實施分層教學的依據

1.1 學生英語基礎的差異較大

當前，中等職業學校學生的英語成績普遍較差，有調查顯示，“38.63%的學生入學時沒有達到小學水平，72.24%的學生沒有達到初二水平”，由于學習基礎差，使得很多學生對英語缺乏興趣，學生的英語水平差異極大。如果按照傳統的教學方法，用統一的內容、統一的進度、統一的評價手段來實施教學，難以滿足學生的實際需要。

1.2 面向全體學生，因材施教的實際需要

雖然學生的學習基礎有較大差異，但也應當從實際出發，照顧到所有學生，面向全體，要做到這一點，就必須要充分考慮到每個學生的實際英語知識水平，要考慮他們的接受能力，因材施教，有針對性地對不同英語知識水平和能力的學生，進行有區別地教學，分層教學顯得尤為必要。

1.3 轉變教學觀念，培養學生學習興趣的需要

較差的英語基礎會在很大的程度上削弱學生的學習興趣，傳統的對全體學生進行“滿堂灌”教學模式，課堂氣氛沉悶，教師的教和學生的學相互脫離，基礎差的學生跟不上，基礎好的學生吃不飽，學習興趣難以得到提高。因此，轉變教學觀念，采用區別對待的、有的放矢的新型教學方式顯得必要。

2 實施分層教學的具體措施

首先，在學生入學后，進行摸底考試，弄清學生的基礎及英語成績差異的程度，然后進行分層分班。根據學生的人數等具體情況，分層教學如下實施：

2.1 知識技能分層

根據學生入學考試成績，按照40---50人為一個行政班級，分為A、B兩個層次，A層次班級學生的學習成績較好，每學期根據期末的綜合考核情況進行調整一次，B層成績好的學生可以調整到A層班級，同樣，A層班級學生成績降低后可以調整到B層。

2.2 教學內容、教學方法分層

針對A、B兩層班級學生的基礎，制定出各自有針對性的教學目標，在教學內容、教學方式上區別開來，滿足學生的實際需要，A層班級的學生按照預先制定教材來進行教學，制定相應的教學進度;B層班級的學生，進行打基礎教學，給他們補習初中的英語知識、技能，逐步達到教學大綱的學習要求。

在教學方法上，努力擺脫傳統教學方法的各種弊端，積極探索新的教學方法。尤其是對于基礎交差的B層次班級，多采用情景教學、合作教學等方式方法，嘗試使用計算機輔助教學，鼓勵學生多動口，參與教學，調動他們的學習積極性，培養他們的英語學習興趣，教學進度可以適當放慢，在他們完全理解掌握后才開始下階段的學習任務的學習，重點是培養學生良好的學習習慣和興趣。在A、B每個層次班級，還可以根據他們的成績，再分成多個層次，一般三個層次為好，即：優、中、差，在實際的教學過程中，以面向全體學生為原則，以中等生為主，兼顧兩頭。充分發揚教學民主，在課堂上多進行互動教學，鼓勵學生積極參與，積極提問，讓他們參與整個教學過程中，啟發他們的思維，激發他們的學習熱情。

在知識技能傳授的同時，還應當多給學生在學習方法上以指導，減少他們學習策略上的錯誤，少走彎路，提高學校效率。對于課后的練習，A、B兩個層次班級的作業應該進行不同的設計，A層班級同學的作業可以較A層班級多一點，并且鼓勵他們自己互評或自糾;B層班級學生的作業適當的可以進行面批，并給予及時的講解糾正。

2.3 教學評價分層

在日常的教學中，對學生的課題表現、作業、測試等狀況，都要進行評價，而對于不同層次的學生，應當采用不同的評價方法，對B層次班級的同學，要更多地給予表揚激勵，發揚他們的優點，克服缺點，長善救失，增強他們英語學習上的自信心;對于A層次班級的同學，可以適當增高標準，采用競爭評價，促使他們更加努力、更加嚴謹，進一步提高自己。對不同班級同學應當特別重視診斷性評價和形成性評價，重視不同層級班級學生的過去和現在的比較，要看重學生成績或素質的增值，而不是單純地看重等級排序，更多地注重對學生學習熱情、求知欲望的激勵，促進學生快速而全面的發展。

3 分層教學在中職英語教學中實施的效果

首先，實施分層教學，英語教學的目標設計和方法應用，更加適合每個學生，符合他們的實際能力水平，更加易于做到因材施教，適宜的學習難度，可以激發學生的求知欲，提高英語學習的興趣，學習的自覺性和積極性明顯增加，學生們在學習的過程能保持一個良好的心境，進一步地，教師和學生的關系也變得更加融洽。

其次，通過分層教學，使得同一層次的學生之間可以更好地進行交流、互動，使他們樹立起了英語學習的自信心，獲得學習進步的成功感，可以激發他們學習的熱情和興趣，從而在課堂上表現也更加積極。

再次，對老師來說，學生積極的學習態度，也會使老師獲得教學的成就感，收獲教學改革帶來的喜悅，更加增強他們轉變傳統教學觀念，積極探索教學改革的熱情，不斷提高教學技能，從而教學相長，實現良心互動。

最后，從總體上來看，實施分層教學，很好地提高了中職英語的教學質量，使得課堂教學的內容和方法符合學生的實際，教師的教和學生的學能互相協調，較好地照顧到了學生的個體差異性，有的放矢地開展針對性教學，使學習成績相對較好的學生能“吃得好、吃得飽”，而成績較差的學生能不斷提高，不斷進步，有所收獲，調動他們參與課堂學習的積極性，激發他們學習的熱情，對他們其他課程的學習也有很好的促進作用。

當然， 分層教學也有它自身的缺陷，比如按照學習成績分班，勢必會使得B層次班級的學生，背負很大的心理壓力，甚至可能會使他們產生自卑感，由臨時組建的英語學習班級，學生們缺少歸屬感，對于學生之間、師生之間的交流，會有一定的影響;教師在B層次班級的教學也有一定的壓力，這些都需要教師、學校的管理以及家長群策群力來公共應對克服。

【參考文獻】

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