淺議說(shuō)明文教學(xué)也可以生動(dòng)有趣

鄭微

說(shuō)明文教學(xué)，不少老師出人意料的認(rèn)為是最好上的，因?yàn)檎f(shuō)明文這種文體的教學(xué)幾乎都有固定的模式，只要記住文體知識(shí)，每篇文章就只需像套公式一樣去套就是了。這種現(xiàn)象，都有悖于新課改的精神，結(jié)果都只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成按程序執(zhí)行任務(wù)的“機(jī)器人”，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力可言。作為一位教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師，我曾經(jīng)最頭痛的就是說(shuō)明文教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有興趣，老師也覺(jué)得無(wú)從下手，課堂枯燥無(wú)味，連自己都覺(jué)得汗顏。為此，我試著改變自己的教學(xué)方法，在幾年的教學(xué)中，總結(jié)出幾種方法。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累

文學(xué)來(lái)自生活，很多說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象，其實(shí)就是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到卻沒(méi)有認(rèn)真思索過(guò)的，教師在教學(xué)過(guò)程中如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助生活中的現(xiàn)象來(lái)理解文章，往往會(huì)受到事半功倍的效果。《大自然的語(yǔ)言》就是一個(gè)很好的例子，文中所說(shuō)明的很多現(xiàn)象其實(shí)就是學(xué)生常見(jiàn)的。如高低差異影響物候現(xiàn)象的早遲這一現(xiàn)象，我們可以讓學(xué)生回憶高、低山農(nóng)作物成熟的時(shí)間，低山地區(qū)玉米成熟，已收進(jìn)糧倉(cāng)后，高山地區(qū)的玉米還可以燒了、煮了吃；“人間四月芬芳盡，山寺桃花始盛開(kāi)”也恰好證實(shí)了這個(gè)道理。類似的文章如《生物入侵者》等都可以采用這種方法教學(xué)。

二、適度利用多媒體教學(xué)

對(duì)于以學(xué)生比較生疏的事物為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文，學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)比較困難，教師就要善于運(yùn)用多媒體，多方位，多角度的為學(xué)生展示，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。如《橋之美》這篇文章，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)外面的世界了解較少，見(jiàn)到橋的類型不多，也就無(wú)從去感受“橋”的美，教師如果在課前運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一下從古到今各種各樣的橋，給學(xué)生以直觀的感受，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于對(duì)文章的理解，甚至可以激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的興趣，從而積極主動(dòng)的去觀察身邊細(xì)小的事物。筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教材中的《蘇州園林》、《故宮博物院》都可利用這種方法

三、將實(shí)驗(yàn)、操作引入說(shuō)明文課堂

有些事理說(shuō)明文，說(shuō)明的是某種現(xiàn)象的成因，這些抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，如果光由教師灌輸式的講解，結(jié)果只會(huì)費(fèi)力不討好，不但老師講的累，學(xué)生聽(tīng)的累，而且效果不佳。筆者在教《死海不死》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生理解“死海不死”的原因，讓學(xué)生準(zhǔn)備了水杯、水、鹽、雞蛋，先讓學(xué)生讀課文前半部分，了解死海淹不死人的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，分別把雞蛋放進(jìn)淡水、鹽水中，觀察后得出結(jié)論：水中含鹽量越大，雞蛋就越往上浮。有了這樣的結(jié)論，再看文章對(duì)死海含鹽量的介紹，就輕而易舉的理解了“死海不死”的原因。當(dāng)然，這需要教師對(duì)課堂的有機(jī)把握，不要把語(yǔ)文課上成了物理課，化學(xué)課。

四、查找充實(shí)相關(guān)資料

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)加入相關(guān)材料，如教學(xué)《奇妙的克隆》一文，可讓學(xué)生上網(wǎng)，去書(shū)店，圖書(shū)室搜集相關(guān)資料，課前交流；課中，教師再鏈接拓展一些有關(guān)克隆的最新內(nèi)容。這樣一來(lái)，能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，二來(lái)為解讀文本重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)?！犊铸垷o(wú)處不在》、《被壓扁的沙子》都可以這樣教學(xué)。當(dāng)然，運(yùn)用這種方法也要注意把握，不能把語(yǔ)文課上成科普知識(shí)課。

五、利用修飾、限制性詞語(yǔ)把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)

說(shuō)明文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象的特征，如果在教學(xué)中籠統(tǒng)的要求學(xué)生歸納出來(lái)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，針對(duì)這一困難，教師可以化整為零，化單調(diào)枯燥為生動(dòng)活躍，從而做到化難為易。例如《中國(guó)石拱橋》，作為初二學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的入門之篇，必須讓學(xué)生初步掌握從“抓住特點(diǎn)”角度去分析說(shuō)明性文字，但如果教師拋給學(xué)生的問(wèn)題是“中國(guó)石拱橋有什么特征”，學(xué)生不但不能準(zhǔn)確的概括，而且會(huì)使課堂枯燥無(wú)味，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。倘若教師在讓學(xué)生自讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，給本文標(biāo)題添加一些修飾性或限制性詞語(yǔ)，即是什么什么樣的中國(guó)石拱橋。這種以課本內(nèi)容為依據(jù)的修飾的添加格式如下：《_的中國(guó)石拱橋》。學(xué)生可以填寫(xiě)“古老的”“世界著名的”“成就輝煌的”“造型奇特的”等等詞語(yǔ)，并說(shuō)出一定理由，然后再進(jìn)行綜合。這樣既讓把握了中國(guó)石拱橋的特征，又而培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和概括能力，收到一箭雙雕的功效。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，以上只是筆者在幾年的教學(xué)中得出的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求，急盼同仁們能給予批評(píng)指正，以促進(jìn)一位涉教不深的教師的成長(zhǎng)。