如何訓練高中生的英文快速閱讀能力

潘進東

從社會發展方面看，現代信息社會知識膨脹，要求人們具有較強的篩選、辨析和整合處理信息的能力。否則，將嚴重影響個體對紛繁蕪雜信息的處理與接受、運用能力，最終導致我們視野狹窄、能力低下，甚至根本無法適應社會發展的要求。因此，我們必須重視培養高中學生的速讀能力，以擴大他們的閱讀量，開拓其知識視野。從英語學習的自身規律來看，教會學生閱讀尤其是科學閱讀本身就是我們英語教學的主要任務。這是因為只有學生學會閱讀并且準確運用科學的閱讀方法不斷地閱讀、不斷地拓展閱讀視野，學習者的語感才會得到增強，學習者的詞匯量才會不斷豐富，學習者的閱讀經驗才會不斷地豐富。從應試角度看，有限的作答時間內，我們要完成一份試題的作答是必須講究閱讀速度的。考試就是在規定的時間內遷移、運用所學解決各種各樣的問題，同時盡可能地減少失誤；如果沒有時間限制，而是任由參與者精心思考而得出答案，那么，這就不是考試了，也自然失去了考試選拔功能的性質。所以，從這個角度看，我們也必須教會學生形成并掌握屬于自己的獨特的閱讀方法，那就是能夠真正適應考試的速讀法，而且不斷地歷練，將其訓練成學生學習英語的一種獨特的能力。那么，究竟什么是快速閱讀呢？

快速閱讀的定義有多種，人們的理解也不盡相同，但是從閱讀的功利性角度看，我們所主張的快速閱讀法是指閱讀者能夠依據一定的閱讀規律并且積極主動地運用一些閱讀技巧快速地捕捉、篩選、辨析、整合有效信息。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態中。 因此，快速閱讀法是一種高速度的閱讀法。

怎樣訓練高中生的英文快速閱讀能力呢？

一、借鑒并大膽遷移語文快速閱讀的方法

其實，對于高中生而言，他們對于快速閱讀這個理念或者方法并不陌生，因為他們的語文課上或者他們在語文的課外閱讀中始終在有意或者無意地使用著這種方法。如果說在英語學習的課堂上或者學習過程中，我們的學生還不知道或者不懂得運用快速的方法，那主要是因為我們老師尚未尊重語言學習的規律，還沒有將那些通識通用的閱讀方法主動遷移到同樣是語言學習的英語學習中來。這主要是我們教師教學觀念的問題，而不完全學生的學習能力問題。比如說，語文老師在引領學生閱讀文本時首先是要求學生快速閱讀并理清文本思路、整體上把握文意的。這其實是一種宏觀上把握，是對文本的整體感知。為了達成這一目標，語文老師往往要求閱讀者讀書動筆、邊讀邊圈畫，尤其是迅速圈畫出文本段落的觀點句、主旨句或者核心句、結論句，圈畫出表現作者行文思路的關鍵詞或者關鍵句，然后在此基礎上重點閱讀這樣的句子，并且初步感知文本的整體文意或者作者的觀點態度。這就啟發我們在英語課上完全可以遷移這一方法，而且堅持不斷訓練、經常訓練，努力使之形成一種閱讀習慣、閱讀能力。從我們英語教學的實際看，這種整體閱讀、宏觀把握其實是我們閱讀教學中嚴重欠缺的，以致于我們英文閱讀總是支離破碎的，要么是片段式的，明顯缺少一種更為宏觀上的大氣。

二、適當教給一些閱讀技巧以駕輕就熟

快速閱讀其實是無定法可言的 ，而往往是因人而異。之所以稱為快速閱讀，不僅是因為閱讀速度的問題，更主要的則是閱讀的效率問題，只有那些在規定時間內用最科學而有效的方法獲得盡可能多的信息而且對信息整合與處理科學合理的做法才叫真正意義上的快速閱讀。但是，盡管如此，我們還是可以通過一些具體的技巧訓練使閱讀者在規定時間內獲取最佳的閱讀效果。

1.養成心誦默讀的習慣。我們經常發現這樣的老師，為了培養學生的語感號召學生出聲讀、大聲讀、瘋狂朗讀，這種做法其實是正確的而且是非常實用的，尤其是對于培養學生的英語語感來講。但是，我們往往忽視了一個非常嚴酷的事實，那就是任何考試都是禁止朗讀的，哪怕是非常小聲的誦讀。更為嚴重的是，由于學生已經習慣了出聲朗讀，在考場上總是試圖或者不自覺地暗示自己要重視朗讀，這樣在非常糾結的心理暗示下，學生一時很難進入考試狀態，自然會嚴重影響考試效果。明白了這樣的道理，我們就應該努力矯正我們教學中的這種錯誤做法，既要重視朗讀更要重視心誦默讀。要知道，因為出聲閱讀，哪怕是非常小聲默讀，比如僅是嘴皮動動，也都會影響信息的吸納的，至少會制約著閱讀者的閱讀速度。所以，在高度重視語感訓練而大力倡導朗讀的前提下，我們有必要鼓勵學生并且設法教會學生學會尤其是自覺運用心誦默讀的。

至于如何訓練學生的這種閱讀能力，我們以為注重閱讀者閱讀習慣的養成是至關重要的，比如要求學生用眼接受信息用心處理信息而徹底擯棄動嘴閱讀。無論是傳統的語文教學還是傳統的英語教學，我們都十分重視閱讀要做到“五到”，即耳到、眼到、口到、手到、心到，殊不知正是“耳到”“手到”“口到”在某種程度上影響了人們對信息的吸納速度，甚至分散了閱讀者的精力，嚴重阻遏了閱讀者對信息的處理進程。所以，在訓練心誦默讀的初始階段，我們可以借鑒傳統教學的經驗教會學生諸如“讀書動筆”“邊讀邊圈畫”“及時圈畫行文中的關鍵詞、重點句”甚至做批注等，但是，訓練一段時間后一定要幫助學生提高閱讀的速度，即嚴格限定閱讀時間，極力追求閱讀效率，做到用不著動筆圈畫而一切重要信息已在心中，用不著出聲朗讀已經明了句子的表情達意。

2.努力學會圈讀。所謂圈讀，就是閱讀者首先著眼的不是具體的一個個句子而是一段或者幾段，也就是以段落為閱讀單位進行閱讀。這種閱讀實際上就是相對文本而言較小的“整體閱讀”，是在不斷聚合基礎上的把握大意。這種閱讀的好處是能夠在有限的時間內迅速將表情達意相同或者類似的段落聚合起來，還原作者寫作文本時思維板塊。這樣的閱讀尤其有利于那種就局部語境而設計的問題的解決，因為它非常便于為了精讀而進行閱讀區間定位。

3.牢固樹立限時意識。快速閱讀并非簡單地用時少，更主要的是講究單位時間內的閱讀效率。因此，在訓練快速閱讀能力的同時，我們必須牢固樹立限時意識，在追求閱讀效率的同時設法減少閱讀時間。需要注意的是，這樣的限時訓練應該遵守循序漸進的原則，由慢到快，由少到多，不要為了追求速度而忽視閱讀效率，到頭來不得不重新“復讀”，那樣非但不能實現快速閱讀的目的，相反還會嚴重浪費時間，最終得不償失。