芻議語文教學的“四走進”

新課標理念強調學生的自主學習，語文課堂上引導學生主動認知體驗。走進文本作者的精神領域，走進文本的深層內涵。走進生活的廣闊天地，走進自己和他人的心靈世界，這體現了新課標的精神，也是語文教學的本質和魅力所在。

一、走進作者

閱讀的本質就是與作者心靈的對話，閱讀文本的過程，就是師生與作者情感產生共鳴的過程。為了更好地讀懂文本，便于與作者對話，我們有必要“知人”。教師要引導學生了解作者的生平際遇、創作風格、創作背景，走進作者的精神世界。這樣便于學生與作者交友，喚起學生進一步探究文本的欲望。由“知人”到“知文”。比如教《記承天寺夜游》時，如果單從疏通文句、理解文意的角度進行教學，難度并不大，然而要讓學生真正理解蘇軾面對被貶官、遭閑置的不公平待遇而表現出來的失落中有曠達超脫的復雜“閑”情，卻并非易事。為此，老師可布置一項開放性的預習作業——“走進蘇軾”，鼓勵學生查找資料，并充分聯系已讀過的蘇軾詩詞，走進蘇軾的內心世界。學生通過主動探究，看到作者揮灑人生、達觀處世的人生哲學，對其文品、人品的感悟也就更透徹了。

二、走進文本

語文學習最重要的是對文本的學習，學生閱讀能力的形成主要來自大量的原汁原味的文本閱讀。只有在與文本的直接、反復對話中才能有效地積累語言并獲得良好的語感。因此，語文教學的當務之急就是回歸本色閱讀，引導學生充分地走進文本，挖掘文本的深層含義。

1 引導學生美讀文本

美讀是把文字作品轉化為有聲語言的一項重要的創作活動。是學生進入文本的橋梁。語文要讀。細細地讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現人物的意蘊，體悟字里行間的起伏情感和深邃哲理。成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑的。教師要巧妙地進行細膩而深入的朗讀指導，每次朗讀應有具體的要求，循序漸進。如果一個語文老師能為學生營造好誦讀的空間、把“讀”這一環節調控好，那么語文課就成了學生享受美的殿堂。

2 引導學生品味語言

語文首先必須姓“語”，語文教學的本質是語言教學，一定要牢牢抓住語言這條根，以語言的感受、涵泳、領悟、運用為基本內容，引導學生咀嚼語言的精華，感受語言的靈動，品味語言的氣韻。若失去語言這條根，也就失去了語文的個性。語文教師要在文本學習中設計專門的語言學習環節，引導學生關注作者的思想情感是用怎樣的語言表達的。可從“語言感知——品味—二積累——運用”等幾個層次來展開教學。如品味語言的方法有：精讀精彩畫面，抓住關鍵詞語，體會深層含義，比較不同句式，關注修辭運用等等：積累語言的重點是：在表達用詞造句上準確精妙。甚至讓人再也找不出可以替代的詞句，新語新詞和新穎的修辭語句，耐人咀嚼、富含哲理的語句。觸動心靈的語句等等。

3 引導學生讀出問題

新課標要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。要讓學生真正成為閱讀教學的主體，就要把學生習慣的“帶著問題讀書”改變為“讀出問題來”。只有學生讀出問題來了，才會出現真正意義上的“個性化閱讀‘”，才會有利于培養學生的積極思維，逐漸形成感受、理解、欣賞和評價能力。學生自己讀出問題。還有助于幫助教師準確把握學生的學習起點。深入了解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法。可見，讀出問題對于促進學生與文本的對話。推進教學活動的實質性生成具有十分重要的意義。敦師一定要把讀出問題的權力真正交給學生。一言一行都要有利于學生主動發現問題。好的教師往往是越教學生的問題越多，因為他懂得教學藝術的真諦，教會學生自己從文本中去發現問題，培養良好的問題意識，從而讓學生潛移默化地形成獨立思考的習慣，養成敢于質疑的個性。

三、走進生活

語文教學既要走進文本，又要跳出文本，走進生活，因為“生活處處皆語文”。教師要加強課堂教學與生活的鏈接，讓教學貼近生活，聯系實際，既要把學生已有的生活經驗引入閱讀中來，引生活之泉澆灌文本，又要把學到的成果延伸到生活中去。讓文本走進生活。比如，學習《民俗風情》單元時。引導學生結合調查家鄉的民俗風情，學生就會對民俗文化的魅力有更深的感受。學習《對聯六副》時，可引導學生從生活中收集對聯，并嘗試為自家或班級擬一副對聯。學習，《新聞兩篇》時，可讓學生收集最近報紙上的消息，開“新聞發布會”，還可指導學生寫消息，報道本校或本班新近開展的有意義的活動……只要注入生活的源頭活水。語文教學就必然會注入活力。

四、走進心靈

語文教學的目的，不僅要提高學生的聽說讀寫能力，還要豐富學生的人文精神，提升學生的人文品格。課堂教學中，教師應因勢利導地為學生構建與自我對話的平臺，引導學生走進自己和他人的心靈世界。通過對作者、文本、生活的認識，與自己和他人的心靈產生對話交流，就會引發學生心靈的火花，從而有自己獨特的思想和言語表達方式，形成自己獨特的個性，完善人格，凈化心靈。因此，語文教學中學生的自我對話，應該是一種趨向真善美的對話。語文教材中很多作品都以抑惡揚善為主題，比如泰戈爾的《窗》就是一部典型的作品，可結合小說戛然而止的結尾，讓學生展開想像，從而引導學生找到他們心靈的春天，明白如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。再如學習《論語》時，可引導學生聯系切身體會進行自我反省：自己哪些方面做得好，哪些方面有欠缺，今后有什么打算?……這一環節的關鍵在于引導學生說真話。動真情，要有心靈的震動。學生與自己和他人心靈對話的過程，無疑會促使他們進行深刻的人生觀、價值觀的自我教育，思想感情得到升華，

綜上所述，語文教學應引導學生自主學習，走進作者、走進文本、走進生活、走進心靈，與之真誠對話交流，這樣才能充分張揚語文教學的個性。