中學作文教學的誤區及其對策

在新課程改革正深入開展的時候，認真地反思一下長期以來的中學作文教學的現狀，雖然有很多值得讓人欣喜的地方，流派紛呈，新法疊起。但總體而言。更多地留給人們的是遺憾和不足，與我們日新月鼻的時代，與未來人才的需求還有很大差距。近幾年高考作文題異彩紛呈。帶給中學語文教壇的是全新的信息，帶給中學語老師觀點上的全新撞擊。更有必要讓我們對眼下的作文教學作一檢討和反思，為什么一個學生經過小學、初中、高中的長期作文訓練。卻寫不好一篇五六百字的文章。甚至是一篇簡單的應用文。即使是大學生也有寫不好應用文、調查報告、實驗報告的。這不能不說是我們中學作文教學存在著很多失誤。高耗低效，作文教學缺少科學性、系統性、規范性。

一、作文命題的隨意性

現行作文教學的命題在很多學校存在著極大的隨意性，這種隨意性主要表現為以下幾種情況；(1)情感支配派，語文老師憑著個人對某種文體、某種內容的偏愛而命題，把個人的意志興趣、愛好變成了全體學生的行動；(2)趕潮派，報紙、廣播、電視臺等宣傳部門某一時期宣傳的重要內容就變成了學生作文的內容，諸如計劃生育、節約土地、防洪抗災、反腐倡廉、汶川地震、金融危機等等，學生作文成了政治口號或政治內容的圖解，或者是跟著高考作文“指揮棒”轉，高考作文考看圖作文就專練看圖作文，高考作文考想象作文就練想象作文；93)材料派，教師專門在多如牛毛的復習資料里找些五花八門的材料讓學生敘事、述理，進行練習或者是圍繞課文內容搞一些改寫、擴寫、續寫等；(4)應景派，新學期開始命題日《到校第一天》或《我在新學期的打算》，寒假結束命題日《過年》、《春節記事》，暑假結束命題日《暑假二三事》，學校開運動會命題曰《運動會剪影》，國慶節到了命題日《國慶抒懷》，諸如此類、不一而足。

命題的隨意性導致了學生作文的機械重復。有些作文，學生寫了多次，小學寫、初中寫、高中也寫，使學生喪失了對作文的興趣，養成了敷衍了事、弄虛作假的壞習慣。

二、作文指導的盲目性

學生作文要不要指導?教師怎樣指導?也是“八仙過海，各顯神通”，有的教師是把文題往黑板上一出，就撒手不管，任學生抓耳撓腮，苦思冥想：有的是滔滔不絕，審題、立意、結構語言一道道來，越俎代庖，學生作文被限定在劃好的圈子里：有的老師甚至總結出各類文體的固定的統一的寫作模式供學生套用：還有的教師自己寫下水作文，讀讀范文等等，不一而足。因為指導不是遵循寫作規律，不是開啟學生智慧的源泉，不是去挖掘學生寫作的潛力，所以指導就顯得盲目、無的放矢。

三、作文內容的虛偽性

中學生作文固然不乏有出自真情、出自心靈的佳作，但我們看得更多的是學生作文弄虛作假、嚴重脫離生活，脫離實際。因為老師出的作文題目離學生生活的圈子太遠，學生無從下筆。就只能到報紙雜志上去“摘抄”。因為學生受應試教育的影響，整天鉆在書堆里，過著“食堂”、“教室”、“宿舍”三點一線式的生活。外面的世界固然很精彩，但他們無緣去接觸、無法去深入了解，所以寫作文就只能是向壁虛造。妄斷臆想。更有甚者，為了使作文顯得“真情動人”。不惜去捏造一些“拾金不昧”、“舍己救人”或者是“身殘志不殘”的天方夜譚式的故事，這幾年高考作文題：“堅韌——我追求的品格”，某省閱卷點就發現了一大批學生寫自己失去了父親或者母親：或者是自己斷了胳膊少了腿的事，而事實上他們肢體健全，父母健在，讓閱卷老師啼笑皆非，如此的“偽作文”長此下去。他們完美的人格、高尚的道德從何而來，不能不令人擔優。

四、作文評改的機械性

學生作文批改也缺乏鮮活、激情。總是千人一面，公式化、程式化。教師花上一兩個種頭，字斟句酌、眉批總批、滿篇生花，結構、語言、文字、文題和表現手法。一一評述。而學生真正能體會其中的甚少：而另一種情況是教師只是打分數，寫上一個“閱”字就完事。教師評語總是這樣機械呆板、缺乏個性、缺乏激情、缺少心靈與心靈的對話、缺少表揚與激勵，因此，學生對老師的批改熟視無睹，只是關心分數，只能把作文當做是交付差事而已。

正是由于上述情況造成了中學作文教學的混亂無序，學生喪失了對作文的興趣，教師雖花費了很多精力，但收效甚微，高初、中學生能夠寫出像樣的作文為數極少。面對如此現狀，我們應該怎么辦呢?怎樣花極少的氣力使學生作文水平得到很大的提高呢?筆者認為，可從以下幾個方面入手。

1 要注重訓練的階梯性

初高中作文每一階段重點訓練內容，大綱雖有規定，但前后勾連不緊。同樣是記敘文、初高中都要求寫，但到底有什么不同的要求，大綱缺乏系統具體的闡述，大綱要求高中生學“寫復雜的記敘文。運用記敘、抒情、議論相結合的表達方式”，難道這一點初中生就不要求掌握嗎?因此。教師在平時作文訓練時要注意前后關連，分步實施。逐層提高，而不能一步登天或者原地重復，訓練要一個臺階一個臺階的向上推進，比如初中作文可分記敘文、議論文、說明文三大塊，可分成三個階段重點訓練。再向小處發展，記敘文可分成先寫人、后寫事兩種。寫“人”可分成肖像、神態、言行、心理等小部分訓練；高中階段重在議論文的訓練。議論文可以從材料觀點的提煉。材料作文的命題、論證方法、論證結構、論證語言等進行分段訓練。將記敘文、議論文、說明文的總目標分解成若干個子目標，一步一個重點。循序漸進，學生作文就能日有所長、月有所得。積之數年。自然會有較大的進步。

2 要調動寫作的積極性

興趣是最好的老師，興趣是任何認知活動的先導，也是認知活動得以持續的最主要的內驅力，因此這就要求我們在命題內容、指導方式、作文評改等方面都充滿了激情，充滿了新鮮感。作文內容要更貼切學生實際生活，讓學生說出想說的內心話，讓學生自由抒發自己的情懷，自由評述對某一問題的看法。在作文指導上要激發學生寫作的靈感，要喚起學生強烈的寫作沖動，讓學生產生一種躍躍欲試的創作激情，試比較“我的學習生活”與“十八歲的天空”兩個題目，顯然后者更富于詩意，更能激發學生的寫作激情。教師指導既不是包辦代替，也不是撒手不管。在作文評改上要以鼓勵、肯定為主。評語要充滿激情。如“我非常欣喜地看到了你作文方面的進步”、“字里行間流淌著你真實的情感”等等。評語切忌一棍子打死或無情的責難。要找出學生作文中的閃光點加以肯定，你可以肯定他的書寫而不及其他，你也可以肯定他的結構而不及其余。這樣有利于調動學生作文的積極性。19世紀德國教育家第斯多惠明確地指出“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵歡欣和鼓舞”，要讓學生通過自己的辛勤勞動品嘗到成功的喜悅，哪怕是一點點成功。

3 培養創造性

江澤民同志曾指出：“創造是一個民族的靈魂。也是一個國家興旺發達不竭的動力”。學生寫作本來就是一項富有創造性的勞動。因此在作文教學中要培養學生的創造精神，創新意識。這就要求我們讓學生放開手腳，張開思維的翅膀在想象和創造的空間里翱翔。首先要培養學生獨立的個性，不囿于定論，不人云亦云，不唯師，不唯書。鼓勵他們大膽質疑，獨抒己見，讓學生寫“我所想寫的”，這可以不規定寫作題目。只規定寫作范圍。如“我的……”讓學生自己去填空。其次要培養學生的完美人格。讓學生說真話、說實話，魯迅先生說過“寫作固然要有精熟的技巧，但更要有進步的思想與高尚的人格”，要讓學生懂得要寫好文章，不僅要有好的語言素養和寫作技巧，但更要有好的人品。培養自己高尚的人格是創造性的基礎，一個富有創造力的人首先是一個人格完善的人，思想境界不高，認識能力不強，作文水平就不可能提高。再次要培養學生的創新思維，如想象思維能力、求異思維能力、逆向思維能力、發散思維能力等等。學生作文水平不高原因也在于學生思維簡單化、平面化。以及思維定式對紛繁復雜的事物習慣于用固有的思維模式去衡量評判和思考，因此，要讓學生展開思維的翅膀，“思接千載，視通萬里”；讓學生對同一材料學會從不同的角度進行探索發現。發人之未發，言他人之未言，既能夠從多角度思考，又能夠向中心聚集。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過的“思維是學習的第一要素，善于創新思維是古今中外一切有成就的人的共同成功秘訣”。