語文課閱讀現(xiàn)狀和教學(xué)策略

“‘荷葉圓圓的，綠綠的’。誰來讀?你讀的荷葉不圓，也不綠。誰來讀?圓是圓了點(diǎn)。還不夠圓……就一句話，讀一次。再讀一次。讀出感情來，讀出感情來……當(dāng)前這種‘以讀促悟’的課堂似乎是語文回歸的路標(biāo)了。殊不知。在長達(dá)九年的語文學(xué)習(xí)中，如此‘有感情地朗讀’浪費(fèi)了多少寶貴的時(shí)間”。這幾句話出自筆者最近看的一篇文章，對(duì)于文中這一觀點(diǎn)。筆者不敢茍同。因?yàn)槔蠋熞髮W(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，就浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的語文學(xué)習(xí)時(shí)間。這種說法似乎有點(diǎn)太玄乎了。筆者認(rèn)為，如果是老師為了讓學(xué)生讀出感情，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。這種強(qiáng)化訓(xùn)練也未嘗不可。但目前可怕的是語文課上教師沒有讓學(xué)生去閱讀。因?yàn)闀r(shí)間沒有去閱讀，學(xué)生就很少有時(shí)間去體會(huì)：沒有體會(huì)，就沒有體驗(yàn)；沒有體驗(yàn)。這種語文課能算是好課嗎?不讓學(xué)生去閱讀的語文課，歸根結(jié)底是老師把個(gè)人的見解強(qiáng)加于學(xué)生。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向?？疾炱溟喿x的興趣”。學(xué)生的閱讀如果只是毫無目的地走過場(chǎng)，就不可能有深刻的閱讀體會(huì)。那么“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累。發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”就是一句空話。

一、直面現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)際中，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)很隨意。缺少科學(xué)性，沒能將閱讀教學(xué)的作用真正發(fā)揮出來，只是把閱讀當(dāng)成集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的一種手段，還有很多老師只是為了體現(xiàn)所謂的“課改的精神”。放任學(xué)生與文本交流。以上三種現(xiàn)象的出現(xiàn)。正是由于部分教師對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)尚有偏頗。或者重視不夠，或理解不到位。更有可能是一些教師功利性太強(qiáng)所致。沒有很好地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。在這種情況下，我們有必要對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行再思考。

二、教學(xué)策略

面對(duì)形形色色的語文課堂閱讀現(xiàn)象，許多問題還有待于我們進(jìn)一步實(shí)踐與探討。以下是筆者對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考。

1 確定閱讀的目標(biāo)

學(xué)生閱讀的時(shí)候不知道讀書要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的。這樣的盲目性、隨意性導(dǎo)致閱讀收效甚微，達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)的效果。但是如果把對(duì)文本的理解灌輸?shù)介喿x過程中，這樣就能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，使他們能夠做到有的放矢，事半功倍。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要注意梯度性。不能一蹴而就，要制定符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的問題。特別要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。不能過低或過高估計(jì)學(xué)生的實(shí)際能力。當(dāng)學(xué)生讀書的時(shí)候，老師要認(rèn)真聽。不能放羊似的做自己的事情，要時(shí)刻注意在讀的過程中的新問題。

2 引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)

學(xué)生體驗(yàn)作品的思想內(nèi)容。最主要的方式是閱讀。閱讀訓(xùn)練中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生自己的體會(huì)，只有真正體會(huì)到文本的感情，那樣朗讀起來才真正有感情。即發(fā)自內(nèi)心的感情，否則那只是無病呻吟。學(xué)生的體會(huì)，一方面靠自己去領(lǐng)會(huì)，另一方面是在老師合理的引領(lǐng)下去體會(huì)的。朱自清先生說：“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快。得仔細(xì)吟味：這就要咬文嚼字的功夫?！边@就要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教師在教學(xué)課文時(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥體會(huì)，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，學(xué)生在閱讀文本中就會(huì)受到感染，進(jìn)而在讀中有所感。在讀中有所悟。體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，主體總是觀照自己的命運(yùn)與遭遇，從內(nèi)心的全部情感積累和親身感受去體驗(yàn)和提示生命的意蘊(yùn)；而體驗(yàn)的最后歸結(jié)點(diǎn)也是情感，體驗(yàn)的結(jié)果常常是一種新的更深更廣的把握了生命活動(dòng)的情感的生成。語文學(xué)科是一門人文學(xué)學(xué)科，豐富的人文精神是其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、乃至精神世界息息相關(guān)。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中更容易抓住切入點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)，使得課文的情感與學(xué)生的情感相互交融，讓學(xué)生曾有的生活承受課文美好情思的“蠟染”，讓課文美好情思與生活發(fā)生真實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而滋潤并提升學(xué)生富有詩意的、纖敏的心靈，富有良知的、充溢著真情的善性。而這些問題的提出。也只有學(xué)生進(jìn)行深刻的朗讀。從閱讀中體會(huì)，從閱讀中體驗(yàn)。學(xué)生要閱讀，還離不開學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，有人說，態(tài)度決定一切，說起來還是有一定道理的。葉圣陶先生“三步讀書法”告誡我們說：“閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求迅速，這是極大的基本訓(xùn)練。”如果我們能將閱讀要求貫徹到位，讓學(xué)生真正閱讀。也就是走進(jìn)文本。學(xué)生一定會(huì)有自己的感悟。

3 加強(qiáng)讀后交流

學(xué)生讀完課文后，一定會(huì)有自己的見解。因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷是不同的，對(duì)課文的理解的表達(dá)有時(shí)會(huì)存在一些差別，我們應(yīng)該重視和尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)性化感受、體驗(yàn)和理解。體驗(yàn)的價(jià)值，不是在體驗(yàn)過程中獲得某種有形的知識(shí)，而是關(guān)注體驗(yàn)過程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度與行為方式的價(jià)值。我們要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生讀后交流自己的感受，發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。讓學(xué)生在交流中增進(jìn)體驗(yàn)的深度，更好地理解課文內(nèi)容。這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的好時(shí)機(jī)，使他們有一種成就感。

我們要加強(qiáng)閱讀。指導(dǎo)閱讀。真正得讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀出文本的內(nèi)容，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，也只有這樣。我們的閱讀才有實(shí)效。才不會(huì)被一些老師認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，而是遵從課標(biāo)，合理使用時(shí)間?！?/p>

對(duì)于上面的看法，只是筆者根據(jù)自己看到的、做到的和想到的。只是本人的一點(diǎn)心得體會(huì)，并不是代表所有的老師都是這樣認(rèn)為。但閱讀教學(xué)在整個(gè)語文課堂教學(xué)中的重要地位是有目共睹的。也只有讓學(xué)生們真正“讀”起來，才能真正地“千呼萬喚始出來”。