淺談初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

劉榮舫

摘要：在語文教學中，文本細讀是培養(yǎng)學生審美情趣與鑒賞能力的有效途徑。在初中語文閱讀教學中，教師應根據(jù)具體教學需求，引導學生細細品讀，感知語言魅力，實現(xiàn)高效學習。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀；策略

文本細讀，即仔細推敲文章，在文章內(nèi)容與語言方面找出有關線索，探求文本內(nèi)涵與深意。在語文教學中，文本細讀是培養(yǎng)學生審美情趣與鑒賞能力的有效途徑。在文本細讀中，學生不僅僅是被動接受信息，而且是結合已有知識、生活經(jīng)歷與體驗來感悟文本，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性理解，從而獲得不同感受，體驗成功。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應根據(jù)具體教學需求，引導學生細細品讀，感知語言魅力，實現(xiàn)高效學習。

一、注重學生情感體驗，實現(xiàn)情感交流與共鳴

文章不是無情物。大凡優(yōu)秀之作都蘊含著豐富情感，展現(xiàn)了人世間的真、善、美。而這些內(nèi)容又是情感體驗的主要因素，融入了作者的思想情感，才富有生命活力，具有美感。當學生感知這些內(nèi)容時，并不單單是被動接受信息，還是與文本的交流溝通，與作者的心靈對話，情感共鳴，幫助學生更好地認識世界，感悟生活，領會人生。反之，在文本閱讀時，學生若只是一個旁觀者，則無法感受文本意境，無法領悟人物形象與情感，學習則枯燥、無味，知識也是干巴巴的、冷冰冰的。因此，在初中語文閱讀教學中，若要誘導學生與文本有效溝通，實現(xiàn)情感共鳴，教師則需要注重學生情感體驗，即誘導學生走進角色，融入文本意境，走入作者心靈，感悟文本深意，使語文課堂綻放生命色彩，充滿生命氣息。如教師可結合生活實際，創(chuàng)設教學情境，喚醒學生經(jīng)驗，激活學生思維，誘發(fā)學生情感，使他們主動探討，主動交流?；蛘呓M織課本劇表演、情境模擬、多樣化朗讀等實踐活動，增強學生情感體驗。如教學《散步》一文時，教師可引導學生品讀課文，感悟親情：可讓學生配樂自由誦讀，或者大聲朗讀、輕聲品讀，又或者默讀，讀讀文中體現(xiàn)濃濃親情的語句，然后小組交流感悟，說說自己最感動的細節(jié)、語句，以及如何讀出字詞語句蘊含的情感。

二、注重語言品味，感悟語言形式與內(nèi)涵

對于文章而言，是形式與內(nèi)容的有機統(tǒng)一體，借助語言這一橋梁，溝通了讀者與作者的心靈交流、情感溝通。因此，在閱讀文本時，讀者若要發(fā)掘作品內(nèi)涵，需要細讀語言，入境入情。因此，在初中語文閱讀教學中，教師既要注重文本內(nèi)容教學，還需要注重分析語言形式，讓學生學會發(fā)掘文章中的真善美，學習作者遣詞造句的寫作技巧，為知識活學活用奠定基礎。因而，在教學過程中，需要適當?shù)匾慕雷?，讓學生感悟語言的形式美、內(nèi)涵美。

如《散步》的教學，教師可引導學生品詞句，學習語言，感知語言蘊含的深意。師：散步緩緩進行著，莫懷戚運用蘸滿情感的筆尖，讓濃厚的親情流淌在字里行間。雖然是一個散步的小故事，細細讀來卻如此深刻、細膩，值得揣摩、品味。同學們，請找出你們最喜歡的字詞、語句，簡要賞析。指導學生以小組為單位，合作探究。同時，教師融入到學生小組活動中，適時啟發(fā)與提示。比如 ：①兒子說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蹦芊駝h掉這句看似無意的話？說明原因；另外，這個句子具有對稱性，想想這樣表達會有怎樣的效果。（讓學生感知語言的對稱美，揣摩語句，學會遣詞造句，學會靈活運用。）② “我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子……她總是聽我的。”思考：一家人為什么都會聽“我”的？蘊含了哪幾種親情？③ “我和妻子都慢慢地，……好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！眴l(fā)：母親與兒子并不重，為什么我與妻子要慢慢走，小心走？為何要說是“整個世界”？這種大詞小用的寫法有何用意？等等。這樣，讓學生學會由語言來感悟文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵。

三、注重多元解讀，實現(xiàn)個性閱讀與體驗

在語文閱讀教學中，文本細讀需要注重學生們的獨特閱讀體會與感受，實現(xiàn)個性化、多元化文本解讀，正如我們常說的 “一千個讀者一千個哈姆雷特”。對于同一篇文學作品，由于主體不同、角度不同，因而得到的體驗不同，感知的形象各異。因此，在初中語文文本細讀中，教師需要尊重學生個性化理解，而不是局限在標準答案中，禁錮了學生豐富想象與創(chuàng)造思維。這就需要教師注意如下方面：首先，引導學生把握多元解讀對象。在初中語文閱讀教學中，文學作品就是多元解讀對象?？勺寣W生多角度思考分析，既肯定學生的獨特感受，也需要糾正歪解錯論。其次，注意整體性解讀原則。在文本解讀時，需要依托文本內(nèi)容，由整體入手，而不是僅僅分析只言片語，也不可脫離文本與時代背景，胡亂想象。

另外，不可一味鼓勵，尤其是錯誤解讀，否則會影響學生價值判斷，不利于學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。這就需要教師巧妙引導，引導學生自主糾正錯誤，形成正確觀念。如學習《愚公移山》時，有些學生則認為愚公太過愚昧，死板固執(zhí)，思想僵化，還質(zhì)疑為何愚公不搬家？不放炮呢？等。顯而易見，上述解讀由于未考慮到當時的時代背景，沒有分析作者的創(chuàng)作目的，而是單單根據(jù)自身喜好、體驗與感受來隨意解讀，因而這些解讀通常是歪曲的、不正確的。在語文教學中，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是教學目標之一。同時，初中階段正是學生價值觀的形成階段，倘若教師放任學生錯誤解讀，不及時糾正學生錯誤，則不利于學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。因此，在文本細讀中，教師既要尊重學生個性化解讀，也需要引導學生根據(jù)文本創(chuàng)作的時代背景與目的來正確解讀文本。