課堂中教師提問有效性的技巧及策略

吳玉敏

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有利于進一步培養學生的創造性思維。

一、課堂提問的主要方式

1.提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學生回答。教師為了檢查學生對已學知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學生來回答，通過個別學生的回答可使全體學生加深記憶和理解。其次當個別學生上課注意力不集中時，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。

2.提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。其次對正在講授的某一內容或問題，也可采取這種方式來了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

3.提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答。當教師提出問題后，通過觀察學生的神情，估計大多數學生都不能回答時，在學生思考的基礎上，再給學生一個明確、正確的答案。對一些已學過的知識需要回顧利用時，也可采取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎上，得到正確的答案。教師有時為了節省時間，也可采取自問自答的方式。

4.提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講后，再作回答。讓學生帶著問題讀書講，可充分調動大家學習和思考問題的主動性和積極性。另外，在一堂課臨近結束時，教師提出與下次課講授內容有關的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學生養成良好的自學習慣，為上好下次課打下良好的基礎。

二、提問的技巧和策略

1.精心設計，緊抓提問點

（1）抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟發引導的作用。

（2）抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也就是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設計疑問。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認真分析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。

2.精心設計，把握提問時機

提問啟發，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生容易產生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設計。

3.先易后難，循序漸進

問題的設計要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，有步驟地啟發學生循序漸進、層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。

4.精心研究，面向全體

課堂教學面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學風，不同的學生有不同的生活經歷、性格、愛好。由于學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學生個體差異，面向全體。課堂提問應盡量滿足不同層次學生的要求。課堂提問設計以中上等學生為基礎，兼顧優生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優生、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化向優生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。

5.具有適度性的鋪墊式提問法

心理學研究表明，學生的教學學習過程是他們原有數學認知結構與新知識相互作用，產生同化和順應的過程。在這一過程中，學生往往自己有的觀念和意識去解決接納新的概念和方法，此時，教師若能把數學內容能進行加工，提出適合學生認識水平的問題，便能誘發學生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要探究適度，防止過難或過易，淺顯的，隨意的提問不能引起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不是反映思維的深度；超前的，深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對于難點的問題，只有適度的提問，恰當地坡度，才能引發學生的認識沖突，所以要在充分了解學生知識水平的前提下，確定設問的難度，確定設問的深淺度，從而收到事半功倍的效果。 鋪墊式提問法是指在講授新知識前，教師提問與課本有聯系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路，以達到順利完成教學任務

總之，在教學實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養學生提出問題和發現問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學效率。