芻議高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性的發(fā)揮

江丹丹

【摘要】本文主要對學(xué)生主體性的基本特征進(jìn)行論述，指出現(xiàn)代高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性發(fā)揮情況，并提出高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性發(fā)揮的改善途徑，以期為大學(xué)生思想政治教育的開展、改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)管理；學(xué)生；主體性

時(shí)代的發(fā)展為高校教育提供了機(jī)遇的同時(shí)亦提出了新的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理中如何改善教學(xué)教育模式，不斷開拓進(jìn)取成為應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的必要條件。現(xiàn)代社會(huì)大學(xué)生無論是思想、性格均出現(xiàn)新的特點(diǎn)，表現(xiàn)出多元化趨勢，學(xué)生的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，高校管理難度明顯增加，因此在高校教學(xué)管理中如何尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)其主體性的性發(fā)揮對于高校管理、建設(shè)有著重要的作用。

1.新時(shí)期高校學(xué)生主體性特征

主體性是指人為了達(dá)到自我目的，在對象性活動(dòng)中表現(xiàn)出的改造、把握、支配及規(guī)范客體、表現(xiàn)自身的能動(dòng)性，主要包括自主性、創(chuàng)造性及主動(dòng)性。

1.1主動(dòng)性

主動(dòng)性主要為了滿足自身需要，內(nèi)在包括主觀性、為我性、自覺性及選擇性等學(xué)生的主動(dòng)性主要表現(xiàn)在適應(yīng)及選擇學(xué)習(xí)的能動(dòng)性上。學(xué)生在選擇高校提供的教學(xué)服務(wù)中，根據(jù)自己的意愿做出選擇，如教學(xué)內(nèi)容、課程修讀方式、教學(xué)教師等，同時(shí)亦包括學(xué)生選擇性的認(rèn)知及理解知識(shí)。通過主題的選擇，學(xué)生主體性能夠得到實(shí)現(xiàn)，而這有助于教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新。

1.2自主性

學(xué)生在高校中能夠自主行使權(quán)力，具有主體意識(shí)，獲得主體地位，發(fā)揮主體作用，并形成主體品質(zhì)。學(xué)生自主性是指在學(xué)校教育中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要、條件及愛好等，對自己的教育活動(dòng)進(jìn)有計(jì)劃有目的的進(jìn)行安排，從而得到更為有效、更好的發(fā)展條件及機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)、接受教育中能夠保證思維、表達(dá)及自我塑造的自由。學(xué)生自主性表現(xiàn)在學(xué)生主體意識(shí)的獨(dú)立，經(jīng)教育者指導(dǎo)后，能夠獨(dú)立自主的完成任務(wù)，提高自身素質(zhì)；大學(xué)生同時(shí)能夠自我支配、控制及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分的利用內(nèi)在與外在的積極因素，不斷的充實(shí)自己、提升自己。

1.3創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教學(xué)教育的最高價(jià)值追求，當(dāng)代學(xué)生處于科技時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)烈，動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)造思維能力均較強(qiáng)，在面對問題時(shí)能夠從多方面思考，并提出創(chuàng)新性，精力充沛、思維活躍，為創(chuàng)造的主體。

2.高校管理中大學(xué)生主體性發(fā)揮現(xiàn)狀

雖然大學(xué)生的主體性發(fā)揮對于其學(xué)習(xí)、思想政治學(xué)習(xí)等均有著顯著的積極作用，然而目前國內(nèi)高校在教學(xué)管理中并未充分的利用學(xué)生主體性，情況不同樂觀。

2.1教學(xué)管理方式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)管理多認(rèn)為準(zhǔn)確豐富的理論、嚴(yán)肅的課堂、清晰的講解等才能稱作是正確的教學(xué)，教師單方面?zhèn)魇趯τ诮虒W(xué)及課堂管理均有著重要作用，然而實(shí)踐表明大多數(shù)高效能課堂無論是文化教育還是思想政治教育均為簡單說教的授課形式，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容空洞無趣，而教師與學(xué)生在課堂上幾乎沒有互動(dòng)，這在較大程度上對學(xué)生主體性的發(fā)揮產(chǎn)生了抑制作用。

2.2學(xué)生主體意識(shí)被忽視

傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教育者為核心及權(quán)威，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授，服從教師的安排，然而這與大學(xué)生的自主性有著較大的矛盾，雖然近年來隨著高校教學(xué)管理觀念不斷更新，實(shí)際中并未充分的重視學(xué)生的主體性，教育者與學(xué)生之間仍然為單向交流，學(xué)生的主體作用被很大程度上弱化。

2.3大學(xué)生自我管理、教育能力較低

大學(xué)生身心正處于不斷的發(fā)展、成熟及充實(shí)的階段，其自我意識(shí)逐步成熟，學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展需要達(dá)到一定的程度，而產(chǎn)生自我教育的需要和具有一定的自我教育能力時(shí)，其主體性的作用才能夠顯現(xiàn)出來。

3.高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑

3.1改進(jìn)教學(xué)管理觀念，堅(jiān)持以人為本，學(xué)生為主體

當(dāng)前我國高校管理者的管理理念仍然較為落后，多認(rèn)為管理即為決策、領(lǐng)導(dǎo)，教育者與學(xué)生之間為指揮與服從、管理與被管理的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)及管理活動(dòng)中學(xué)生基本沒有發(fā)言權(quán)，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與性、能動(dòng)性被抑制，主體性被扼殺。為保證學(xué)生主體性良好的發(fā)揮，在教學(xué)中，教育管理者應(yīng)該充分的重視人的個(gè)性、尊嚴(yán)、人格及需要，在教學(xué)及管理中充分重視學(xué)生的需要，堅(jiān)持“以人為本”的理念，將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性及創(chuàng)造性。

3.2制定科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮

傳統(tǒng)教育中對好學(xué)生的定義為成績好、學(xué)習(xí)認(rèn)真、守紀(jì)律、服從領(lǐng)導(dǎo)安排、聽話等，然而這些標(biāo)準(zhǔn)在較大程度的制約了學(xué)生的天性、主觀能動(dòng)性等，因此學(xué)校需要重新定義學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的狹隘的評(píng)價(jià)方法。將學(xué)生主動(dòng)性、自主性及創(chuàng)造性等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，勇于參與、善于選擇、勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持獨(dú)立思考思考，敢于提出自己的意見、堅(jiān)持真理及夢想。同時(shí)學(xué)校在對教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、人才觀、創(chuàng)造性等綜合素質(zhì)得分評(píng)定，從而促使教師改變傳統(tǒng)的教育方式。

3.3建立健全的教學(xué)管理制度

目前國內(nèi)高校教學(xué)管理仍然存在以下幾點(diǎn)缺陷：①選擇性及彈性較差，目前不同的院系、專業(yè)之間互動(dòng)性較少，學(xué)校資源未實(shí)現(xiàn)共享，導(dǎo)致學(xué)生的課程較為單一。②課程學(xué)習(xí)管理制度僵化，目前國內(nèi)大部分高校教材、課程、教學(xué)大綱等較為單一，學(xué)生可選擇課程較少，同時(shí)在選擇教師、課程時(shí)間等方面存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯下降。高校在教學(xué)中應(yīng)該建立健全完善的學(xué)習(xí)管理制度，學(xué)分制作為基礎(chǔ)，彈性管理選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分互換制、彈性學(xué)制、自主選擇專業(yè)等，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自身喜好進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)、教育管理中主動(dòng)參與，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高及教育工作的更好開展，然而學(xué)生主體性的發(fā)揮并非管理者完全放手，學(xué)校管理者與教育者仍然需要進(jìn)行引導(dǎo)，從而保證教育教學(xué)活動(dòng)更好的開展。

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