森林昆蟲學創新實驗教學模式的構建研究

鄭雅楠　高國平　祁金玉　王月

摘要為適應高校培養創新型人才的需要，提高森林保護專業學生的創新和實踐能力，探討了森林昆蟲學創新實驗課程的設立，初步構建了該課程的教學模式。

關鍵詞森林昆蟲學；創新實驗；教學模式

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）12-03755-01

基金項目沈陽農業大學教育教學研究項目“森林保護專業學生拔尖創新型人才培養模式的研究”。

作者簡介鄭雅楠（1980- ），女，天津人，講師，博士，從事害蟲生物防治研究。

1森林昆蟲學創新實驗教學模式構建的依據

國力的競爭歸根結底是人才競爭，人才競爭的根本是創新能力的競爭，因此創新人才培養是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》里多次強調的內容[1]。大學是培養和造就高素質、創新人才的基地和搖籃，沈陽農業大學林學院森林保護本科專業是為遼寧省乃至全國的林業、農業和檢疫等部門培養專業人才的重要基地。探索如何培養本專業的創新人才是專業教師重要的使命和責任，也是專業教學改革和提高教育質量的核心課題。

森林昆蟲學是林學專業的專業基礎課程，原來的課程實驗與理論課部分相對應，主要是對理論課上學到知識的驗證和強化，強調基礎知識的學習。2013年開始，森林保護專業恢復招生，森林保護不再是林學專業下設的一個方向，而成為了一個新的本科專業。在森林保護專業課程體系中，森林昆蟲學也從原來林學專業的專業基礎課變為了專業課程，其重要性大大提升，課程建設有待加強。近年來，教育部把實踐教學作為高校本科教學工作水平評估的關鍵指標之一。森林昆蟲學課程實驗環節在保持教學內容基礎性的同時，也應該調整結構，增加相應的創新實驗環節，提高森林保護專業學生的創新和實踐能力，以適應高校培養創新型人才的需要。有鑒于此，在專業成立伊始，就積極探討了森林昆蟲學創新實驗課程的設立，初步構建了教學模式。

2森林昆蟲學創新實驗的教學模式

2.1教學目標課程擬向森林保護專業二年級學生開設，培養學生對實驗和科研的興趣，引導學生成為學術型創新人才，為進入研究生階段學習做準備。通過一項完整的小型科研項目實驗，使學生了解森林保護專業科研工作的程序，即調查并發現問題、查閱文獻資料、形成研究思路、設計實驗方案、進行實驗、數據統計分析、完成報告或論文。使學生能夠熟練地檢索中英文專業文獻，掌握實驗設計方法和綜合實驗操作步驟，并掌握實驗儀器的使用方法，使學生能夠較好地使用統計軟件進行數據分析，最后在老師的指導下掌握科技論文的寫作方法。

創新實驗的設置旨在培養與鍛煉學生的創新精神、生產實踐能力、探索新知識和解決問題的素質，培養學生自主學習、學會學習的良好習慣，培養積極向上、全面發展的創新人才，并為每個學生個性的健康發展提供有利條件。

2.2教學內容和手段以往的森林昆蟲學實驗是根據理論課部分設置的固定實驗內容，如昆蟲口器的構造，昆蟲內部器官及其位置等，強調基礎知識的學習，且實驗指導書上步驟詳細，固定的實驗報告格式局限學生的思維，不利于學生創造力和創新能力的培養。創新實驗要改變以往實驗固定模式、機械教學方式，采用啟發式、探究式指導方式，真正做到“以學生為主體，以教師為主導”。森林保護專業的創新實驗教學內容和手段要實現以下目標：森林昆蟲學創新實驗內容構建要以基本理論、基本知識和基本技能為根本，以新技術、新知識、新理論訓練為核心，充分體現科學性和探索性。創新實驗采用項目教學法，它不同于一般的綜合性、設計性實驗項目，整個創新實驗相當于一個研究課題，其目的明確，但研究方案由學生自主設計，實驗結果也不一定能達到預期目標。因而需要反復改進實驗方法，嘗試新的實驗過程，并將實驗結果進行分析后得出結論。

創新實驗的項目來源可以是以下幾種[2]：①與基礎實驗課程內容有關的自主創新命題；②學校或省級大學生科技創新項目；③教師的科研項目；④與企業或基層生產單位合作的研發項目。根據以上幾種來源，以及當前森林昆蟲學各個研究領域，如害蟲生物防治、昆蟲化學生態學、昆蟲生理學、昆蟲行為學等方面的研究進展，凝練出一批具有創新性、可行性并具理論意義或應用價值的實驗項目，讓學生根據興趣進行選擇，以體現實驗內容的靈活性和選擇性。創新實驗項目選題應首先具有創新性，反映科學發展前沿，應用先進的實驗技術和方法，激發學生的學習興趣和創新潛能；同時選題還應充分考慮本科階段學生的知識結構、專業知識和實踐能力的實際水平，同時結合項目的目標方案和現有的實驗條件，以保證項目切實可行；此外選題還應兼顧實踐性和發展性。

森林保護專業的學生在學習森林昆蟲學基礎實驗課程后，進入創新實驗項目的學習階段。對基礎實驗部分要合理選擇教學內容，壓縮整合原有的基礎實驗部分，合并為4個部分：昆蟲主要外部形態的觀察；昆蟲內部器官和系統；重要綱的昆蟲鑒定；重要林業害蟲的識別。重視實驗過程中的觀察，簡化實驗報告的撰寫。在創新實驗教學過程中，要循序漸進地從專業基礎實驗過渡到創新實驗項目，強調學生在創新實驗學習過程中的主體地位。教師以學生創新能力的培養為核心，啟發和引導學生，學生作為主體參與創新實驗項目全過程。

2.3教學體系和評價創新實驗體系采用分組形式，每組4名學生[3]，每名學生應有具體分工，包括：文獻資料的收集、研究方案的設計、實驗材料的準備、實驗具體操作、數據統計分析和論文的撰寫。課程測評方式也以小組為單位，小組成員為了得到好的成績，需要共同努力完成該實驗項目，強化學生的合作意識并培養團隊精神。同時教師也應該積極參與指導，實現師生間的良好互動，教師應對實驗設計提出合理建議，并在學生遇到問題時給予指導，且在整個過程中不斷激勵學生，以提高學生對創新實驗項目的熱情。

創新實驗的成績評價應能真實反映實驗項目的完成情況和學生的實驗能力，而不僅局限于實驗的結果，為了培養學生的創新能力，使學生在該課程學習過程中的思維方式轉變為采用何種實驗方案能夠解決某個實際問題，整個項目完成的過程更為重要。因此在創新實驗課程中，實驗項目的每個流程都應納入評價體系中，具體的評分標準見表1。

當創新實驗項目內容完成后，學生須提交實驗報告，實驗報告的撰寫結構應參照研究報告和學術論文的結構和格式，即包括題目、中英文摘要、關鍵詞、前言、材料與方法、結果與分析、結論與討論、參考文獻。通過撰寫報告，學生可以掌握科技論文的寫作方法，熟悉一整套科學研究的方法，培養了學生的學術精神和創新意識，同時切實增強了學生實踐動手能力和團隊協作意識。

參考文獻

[1] 徐曉媛，史代敏. 拔尖創新人才培養模式的調研與思考[J].國家行政學院學報，2011（4）：81-84.

[2] 盛蘇英.創新實驗項目建設的實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（9）：107-109.