確立教學目標 提升教學效率

焦榮艷

摘要：本文論述語文課堂效率與教學目標的關系，總結出制定教學目標與提高課堂效率的關系，只有制定出全面、科學、靈活和有層次的課時教學目標是高效課堂的保證，在研究學情的基礎上，制定切實可行的教學目標才能真正提高語文教學效率。

提高課堂教學質量，必須注重師生工作和學習的準備效率。做任何事都得有的放矢，如果沒有工作、學習目標，就根本談不上完成什么任務。就是零效率。因此，提高語文課堂效率的關鍵是正確把握教學目標。

教學目標是指教學活動實施的方向，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標的制定對教學過程的設計有著重要的導向作用，對課堂教學的效果有著深刻的影響。作為教師，必須以科學發展觀為指導，認真研究新課程標準。只有宏觀、全面、正確地掌握語文教育的性質、課程教學總體及各階段目標，積極探究能激發學生語文學習興趣的有效方法，才能切實提高課堂教學效率，全面提高學生語文素養。

提高教學效率，主要是指導單位時間內學生掌握教學內容的量。要達到這一目標，教師應著重從以下幾個方面入手；

一、學生是教學中的主體，應充分尊重和信任學生

在實施素質教育的今天，我們應充分尊重和信任學生。不信任學生，勢必使教師成為課堂的主宰，學生成為被動接受知識的容器。不信任學生，必定使課堂教學目標不簡明，教學面面俱到，一節課，字、詞、句、篇、語、修，幾乎無所不講。這樣，學生的主動性得不到發揮，且教學的隨意性較大，學生單位時間內接受的有效信息較少，要提高效率又談何容易？因此，課堂上教師應把主要精力集中在家2%左右的內容，引導學生一步一步去學習。這樣，學生學得主動，教師教得輕松。只有充分信任學生，才能正確處理主導與主體的關系，才能切實提高課的效率。

二、科學把握教學環節，重視朗誦和背誦訓練

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些至理名言，是古人積累了若干年的讀書經驗。但在片面追求升學率思想的影響下，教師課堂上大講特講，名以練代講，學生失去了讀書的機會。當今學生，特別是廣大農村學生從小學到高中，學了幾百篇課文，能背出幾段、幾篇呢？能準確說出幾條成語警句呢？這不能不警示我們，要提高效率，必須重視背讀訓練。

三、掌握科學的學法策略，提高課堂有效性

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

四、構建和諧師生關系，提高教學質量

蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生互動關系是提高教育教學質量的良好起點。在教學中建立民主、 平等、友好合作的師生關系，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.要充分了解學生，因材施教對提高課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生在教學課堂的主體作用。

2.民主平等，用貼心的交流走近學生。

教師在課堂上的溫馨笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習的動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，對學生一視同仁讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。其次，教師以朋友的身份出現在學生面前，多與學生進行交流，心平氣和，動之以情，曉之以理，這樣學生才能理解你，信任你，才能更愿意接近你，從而激發學生對教師所教科目的興趣，以達到提高課堂教學的效率。

3.面向全體，關注學生課堂中的學習狀態。

教學活動的設計就要面向全體學生，要關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等，學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等。學生的內心都渴望表 現和展示自己，希望被別人注意、尊重，更期望得到同學和老師的贊揚、賞識。教師要以學生為本，關注不同層次學生的心理需求、內心想法、心中疑問，注重與學生情感上的溝通與交流。在此基礎上，采用靈活多樣的教學方法實施區別指導和分層教學，真實而有效地了解學生的反映并給予及時的指導與反饋。讓每個學生都得到關注，使他們都能得到相應的發展，都體會到學習的成功。有了學習的成就感、滿足感，學生的主動性，積極性就被調動了起來。

五、回扣教學目標，師生共同檢測矯正

布盧姆理論要求，教學活動圍繞目標進行，反饋矯正貫徹始終。每一個教學環節的質量的理論值=學習目標，實踐的通常狀況是：學習環節質量≈教學目標。對脫漏的知識，應當堂發現，當堂及時彌補，以免積重難返，使學生喪失信心，本應開發的智力資源得不到開發。因此，編寫課堂形成性反饋檢測題，是目標教學的一個核心環節。我在每一堂課前都確立好教學目標并檢測完成情況，以便對脫漏的知識及進進行彌補，更好地提高教學質量進而提高學習效率。

綜上所述，要提高教學質量，提高課堂教學效果要因材施教、因地制宜地進行，需一分為二的分析不斷的探索。尤其要確立明確的教學目標并有層次、有目的地進行教學活動，有條不紊地提高警惕課堂教學效率。讓我們在實踐中不斷總結、創新，找到更多、更好的有效的教學方法，同時，教師要堅持不斷地更新教育教學觀念，提高自身的基本素質和教學水平，才能更好地吸引學生，更好地提高課堂教學效率。