讓學生研究自己的問題

楊奇

【摘要】為構建符合21世紀素質教育要求的方式方法，以學生為主體的教育教學模式是全面推進課程改革一個關鍵環節。本文就從學生自主學習，如何讓學生提出問題，解決問題這一個方面進行探討。

【關鍵詞】課堂教學；學生；自己的問題

古人云“疑是思之始，學之端。”這說明問題是思維的起點，這也證明了問題是學習中扮演的重要角色。而以問題為核心的課堂教學，一方面圍繞問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點，貫穿于學習過程的主線，把學習過程看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；另一方面，學生能在課堂上真正通過學習來生成“自己的問題”，研究“自己的問題”，分析和解決“自己的問題”。

1.培養學生提出“自己的問題”的意識

1.1 明確教學目標

目標就像陽光，帶領我們走向光明，也正因為有目標，而讓我們一生充滿希望。同樣的，教學也要有一個明確的目標，才能讓學生有一個需要自己的努力去實現的動力，所以教師在每一堂課的教學目標設定中要細化出具體的問題。讓不同層次的學生都有問題可以探究討論，調動每個學生的學習王動性，提高課堂教學效果。

1.2 符合學生實際

一件衣服適合或者不適合自己，都要穿上它才能知道。學習也是一樣，并不是每個問題都適合每個學生、所以“自己的問題”成為學困生和學優生共同的學習動力是至關重要的。在預習過程中，讓學生發掘“自己的問題”，課上都有平等的機會提出問題，學困生有問題，優生有有問題，有時會有和自己相同的問題這樣就增加了學困生學習的信心，在心理上激勵學困生，提高了學困生的積極性、主動性，漸漸的形成一種良好的學習習慣。同時優生也就會認識到我并不是什么都會，我也有“自己的問題”，我要力丬雖努力學習，走在其他同學的前面、這樣，使學生從內心發出我要學習的意識。在課堂上全體同學都帶著“自己的問題”學習，參力“討論、研究，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

在現有的教學條件下，課堂的教學時間是有限的，因此，教師可根據下次的教學目標，教學內容，有針對性地緊扣教材和學生的認識水平，要照顧到全體學生，巧妙設疑，引導學生提前預習，提出“自己的問題”。

1.3 提高自學能力

自學是學生在學習過程中，必須要學會的能力。自主學習能使學生在學習過程中真正成為學習的主人，培養學生充分的自主性。學生在預習過程中研究“自己的問題”，找出問題進行思考，有疑難處通過查閱資料解決。在分析“自己的問題”過程中獨立思考，不斷積累分析，解決問題的能力提高自學能力。

2.培養學生研究解決“自己問題”的能力

2.1 建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氛圍，培養學生研究解決“自己的問題”的能力提高課堂效果的基礎。首先在教學中，教師應熱愛每一個學生，尊重每個學生，關系每個學生，對每個學生一視同仁。上課時，教師要時刻關注每個學生，不要只關注學優生，而使其他學生感到失落，或者只看學困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要讓每個學生覺得他們在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己充滿愛，關系，尊重，對教師有好感，就愛上教師的課。培養學生研究解決“自己的問題”的能力，提高課堂教學效果。

2.2培養學生自主研究解決“自己問題”的能力。

讓學生學會學習，養成自學習慣，培養自主研究解決“自己問題”的能力是學校教學的重要手段。為培養學生解決“自己問題”的能力，在學習過程中能提出“自己的問題”。教師要有針對性地為學生布置一些課外學習任務，布置課前預習的內容，在預習中研究“自己的問題”；課后作業，總結學過的知識，反思自己在學習過程中存在的問題，循序漸進，不斷提高。在學習過程中也培養了學生研究解決“自己問題”的能力，提高課堂教學效果。

2.3 及時、準確地利用評價手段

在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到及時的正確評價，那么他的內心價值就得到了外界的承認，自尊和自信得到加強，會感到一種自我實現的快感，隨之而來的學習積極性漸漸提高。學生樂于提高，喚起更高水平的需要。教師應從實際出發，對具體學生提具體要求使學優生感到大有學頭，學困生覺得有信心學好。

教師設疑時，對學習積極性不高的學生，要提寫稍加思考就能提出并解決的問題，及時給予表揚和鼓勵，加強其自信心。對成績較好的學生，設疑可以稍難些，在表揚的同時要指出其不足，以防產生驕傲情緒。學生及時出現錯誤，教師不可指責，而應該和藹的指出并加以適當的提示。

教學對每個學生的成長起著重要作用。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，多肯定，使每個學生在輕忪愉快又熱烈緊張的狀態下，提出和解決“自己的問題”，最終實現課堂教學效果的提高。