大學(xué)物理案例式教學(xué)法應(yīng)用探討

孫紅輝 王蓮芬 李愛君

【摘要】結(jié)合大學(xué)物理課程教學(xué)實踐，分析和探討案例式教學(xué)法的優(yōu)點，以及具體實踐應(yīng)用中案例如何選取、教師的角色作用等幾個問題。

【關(guān)鍵詞】案例式教學(xué) 物理教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0156-01

“案例教學(xué)法”是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，選擇具體案例，組織學(xué)生對案例調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，教師教給學(xué)生分析和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生認知、分析和解決問題綜合能力的一種教學(xué)方法。教師的教重在選擇案例材料，組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)則重在領(lǐng)悟、分析討論和分享大家的思想成果，是一種開放式教學(xué)，并不要求標(biāo)準的答案，而是從案例的分析和討論中獲得啟示和意義[1]。下面結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)實踐，談?wù)劙咐虒W(xué)法的提出、優(yōu)勢及實踐應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

1.案例式教學(xué)法的提出

在西方，案例教學(xué)可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。l9世紀后期，“蘇格拉底方法”被時任哈佛法學(xué)院院長朗德爾引入哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，到20世紀70年代，案例教學(xué)被逐漸運用到教育領(lǐng)域，并迅速得到普及。

在我國，案例教學(xué)可以追溯到古代，在《學(xué)記》中就有“罕譬而喻”的教學(xué)思想，即通過講解、分析幾個例子而讓學(xué)生明白事理。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就采用民間事例來闡述事物的內(nèi)在規(guī)律，以事論理，從中得到啟發(fā)和借鑒。上世紀70年代末，案例教學(xué)逐步從國外引入我國，最先在管理教學(xué)中運用，取得了較好的教學(xué)效果，隨后漸漸拓展至整個教育領(lǐng)域[2]。案例教學(xué)以高參與性、教學(xué)內(nèi)容的實踐性等特征，發(fā)揮了其他教學(xué)法所不能發(fā)揮的功能作用，為此，案例教學(xué)法在我國受到教育界的廣泛關(guān)注與重視。

2.大學(xué)物理中運用案例式教學(xué)的優(yōu)點

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學(xué)生單向灌輸知識的溝通，而學(xué)生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種講授法忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法的優(yōu)點在于：首先，授課方式上，是以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂，教師和學(xué)生共同參與對案例的討論和分析，強調(diào)師生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，運用概念來解決問題；第二，教學(xué)內(nèi)容上，不拘泥于教材本身的知識內(nèi)容，而是以大量鮮活案例構(gòu)成學(xué)生需要掌握的知識點和關(guān)鍵點?？砂讶粘Ｉ钪械氖吕鳛橐龑?dǎo)性材料，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識進行主動建構(gòu)[3]；第三，教學(xué)過程中，案例教學(xué)不僅是學(xué)生掌握知識的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能學(xué)會信息的收集、使用和分析，學(xué)會和他人探討、交流、促使學(xué)生思維深化，能夠?qū)σ粋€問題尋找多種答案，逐漸培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維；第四，案例式教學(xué)是一種動態(tài)的開放的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是積極的參與者，這將提高學(xué)生獨立決策的能力，學(xué)生對復(fù)雜多變的案例情況獨立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發(fā)揮學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)和探究的自主性。

3.案例式教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)應(yīng)用實施中應(yīng)注意的幾個問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3，4]。應(yīng)圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，提高教學(xué)效果。（2）對教師素質(zhì)提出更高要求[3]。案例教學(xué)是否有吸引力和說服力，教師是關(guān)鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實、觀點，以及所蘊含的原理，據(jù)此擬定教學(xué)計劃。教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生開展探索創(chuàng)新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學(xué)生融入課堂，還要對學(xué)生討論中不完整、不準確的地方給予補充和更正。（3）學(xué)生要積極、主動參與教學(xué)。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學(xué)，成為會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的“主體”。要求學(xué)生勤于思考，積極參與，有理有據(jù)地陳述自己的觀點；并強化互助合作意識，認真聽取、評析其他人的觀點和意見。

下面舉兩個案例教學(xué)的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時，要讓一學(xué)生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉(zhuǎn)動的凳子上，在使凳子轉(zhuǎn)起來的過程中，學(xué)生不時改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學(xué)觀察其轉(zhuǎn)速變化，啟發(fā)大家思考原因。在此基礎(chǔ)上進一步分析，舞蹈時如何控制自身旋轉(zhuǎn)速度大小？跳水時為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機、水中魚雷為什么要采用反向轉(zhuǎn)動的雙旋翼？由近及遠啟發(fā)學(xué)生思考并討論，加深學(xué)生對角動量守恒定律的理解與認識。再比如講解“感生電場”內(nèi)容時，知識比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內(nèi)侍家中遭雷擊，室內(nèi)的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質(zhì)的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導(dǎo)，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內(nèi)在聯(lián)系分析，雷電來襲時，高壓放電，可達到數(shù)萬安培的電流，從而產(chǎn)生強大的高頻交變磁場，后面的可以讓學(xué)生進行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發(fā)感生電場，進而形成渦電流，產(chǎn)生大量焦耳熱，將其熔化，由于時間極短，木質(zhì)漆器和刀鞘這類非導(dǎo)體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生來解釋電磁爐工作原理等內(nèi)容，使學(xué)生能夠舉一反三，其學(xué)習(xí)效果也事半功倍。這樣，通過設(shè)計案例、啟發(fā)引導(dǎo)、組織討論、分析解答等一系列工作，學(xué)生的認知中已具有同化新知識的基礎(chǔ)，教師再上升到理論高度講解，使同學(xué)們感覺到新知識具有重要的應(yīng)用價值，不再感覺抽象乏味，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與主動性。

4 結(jié)束語

案例式教學(xué)法可縮短教學(xué)與實際生活情境的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握理論，并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際解決問題的能力。但從教學(xué)效果來看，案例教學(xué)法比傳統(tǒng)講授法在傳授系統(tǒng)知識方面效率相對較低，對于這點必須認識清楚。對于教師而言，教學(xué)有法，但無定法，大學(xué)教學(xué)是一門需要藝術(shù)的教學(xué)活動，針對具體教學(xué)內(nèi)容和對象的特點，教師可自主選擇教學(xué)方法和技巧。在物理學(xué)教學(xué)探索中，還有非常多的教學(xué)方法，如問題討論法、探究法、啟發(fā)法、類比分析法等等，不論用什么教學(xué)方法，只要可以啟迪學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和掌握知識，就是好的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]曹長德.教育學(xué)案例教學(xué)[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.

[2]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（28）：28-29.