跨文化交際能力在大學英語教學中的滲透研究

【摘要】語言與文化密不可分，語言是文化現實的表現形式和象征，而文化則是語言形成和發展的基礎和原動力。大學英語教學應適應國際化的需要，以培養學生的跨文化交際能力為己任，在教學中體現跨語言和跨文化的緊密結合，增強學生的跨文化敏感性，培養學生的跨文化意識， 發展學生的跨文化交際能力。本文討論了大學英語跨文化教學的內涵和現狀，并提出了跨文化教學的原則和方法，旨在樹立學生的跨文化自覺意識，培養學生的跨文化交際能力，從而解決跨文化教學中的實際問題。

【關鍵詞】語言 文化 跨文化交際

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0085-02

一、引言

在經濟和信息飛速發展的當今世界，各國間的經濟文化交流越來越頻繁，世界各國間的聯系也越來越緊密，世界經濟一體化和文化多元化已成為我們這個時代的標志。在全球化的背景下，各高校如何適應新形勢的要求，培養具有國際化教育背景和全球視野的雙語復合型專業人才已成為我們關注的焦點。這也對我們大學英語教學提出了新的要求。大學英語教學應以培養學生的跨文化交際能力為己任，在教授學生語言知識的同時，開闊學生的眼界，提高學生的文化修養，增強學生的跨文化敏感性，培養學生的跨文化意識，發展學生的跨文化交際能力，使得學生能夠自如地與來自不同文化背景的人進行交流。

二、大學英語教學中跨文化交際的內涵

跨文化交際主要研究語言、文化、交際三者之間的關系。語言與文化是密不可分的，語言是文化現實的表現形式和象征，而文化則是語言形成和發展的基礎和原動力。語言承載著文化，同時又是文化的重要組成部分。由于不同的語言代表著不同的文化、不同的世界觀和思維模式，因此學習一種語言除了要學習語言知識和語言技巧外，更重要的是要學習一種文化，轉換一種思維方式和習慣。文化因素貫穿于外語學習的始終，對所學語言國家的文化不了解是不可能學好這門語言的。語言學習與文化學習是相互依賴、相互作用、相互促進的。交際是聯系語言和文化的紐帶，語言和文化的學習是通過人們的社會交際活動實現的，而社會交際活動又促進了語言與文化的傳播。

為了培養學生的跨文化交際能力，大學英語教學中必須對學生進行跨文化教育。跨文化教育是指由學校根據自身的培養目標來確定培養方案、課程設置、教學內容和教材選擇等相關內容，在教學過程中更新教學理念和教學方法，并通過將學校教育與社會實踐活動相結合等途徑進行的關于個人世界觀、價值觀、跨文化意識和能力的教育活動。

三、大學英語跨文化教學的現狀

盡管各高校已在理論上認識到在大學英語教學中培養學生跨文化交際能力的重要性，但在實際教學過程中，教學的現狀仍不容樂觀。很多學生雖然掌握了足夠的英語詞匯和語法知識，但在實際與外國人交流時卻由于缺乏跨文化交際的能力，導致交流失敗。產生這種情況主要有以下幾種原因：

1.跨文化教學缺乏足夠的政策指導和理論支持。《大學英語教學大綱》對文化教育這一塊一直沒有明確系統的規定，導致高校在跨文化教育方面沒有明確的政策指導，英語教師在教學實踐中無綱可依。我國的外語界在跨文化教育領域的理論研究起步較晚，各高校在課程設置，教材編寫和評估標準方面都缺乏足夠的理論支持。

2.跨文化教育缺乏足夠的師資支持。多年的傳統英語教學使很多英語教師形成了固定的觀念，即語言教學僅是教授語言本身，而對語言之外的文化體系無需太多的關注，因此，在日常的教學模式中，很多教師往往只注重語法結構、單詞含義、以及篇章分析等純語言教學，而忽視了文化教學，學生的跨文化交際能力無法得到提高。另外，很多教師自身缺乏跨文化交際方面的系統知識，對雙重文化的理解力和對目的語文化的敏感性不高，因此在實際教學中無法有效將語言的文化內涵滲透到語言教學中去。

3.跨文化教育缺乏足夠的教材支持。現在大學英語教材教輔系列書籍中以文化導入為目的的書籍較少，相關的參考資料也不多，相關的聲像資料又缺少系統性，因此，盡管很多高校英語教師已經具備了在教學中進行跨文化教育的意識，但由于缺乏相關的教材導致無法有效的進行。

4.學生對跨文化學習的認識不足。很多學生學習英語的功利性太強，相當一部分學生是為了應付考試或為出國創造條件，由于文化知識不在考試范圍內，學生對于學習英語文化的積極性不高，對跨文化交際能力的培養沒有給予足夠的重視，沒有擺正語言學習與文化學習的關系。

四、跨文化交際能力在大學英語教學中的滲透原則和方法

1.正確處理語言教學和文化教學的關系。語言是一個民族的文化的反映和表達，不了解文化就難以理解語言，要想精通地掌握一門語言就必須熟悉該語言背后承載的文化。教授語言的過程也是教授文化的過程。大學英語教學應考慮到英語作為語言的工具性、其背后文化的多元性、交際內容和交際對象的復雜性，在進行語言教學時，應加強學生對語言、文化、交際和特定語境的了解，使學生了解語言、文化、交際之間的關系，具備跨文化交際策略和技巧知識。

2.優化課程體系，完善教學大綱。大學英語教學應增加跨文化教學內容的比重，把文化教學提高到與語言教學同等重要的地位。新的課程體系和教學大綱應明確規定文化教學應達到的教學標準，應采用的教學內容和教學方法，以及如何進行教學測試與評價，使教師明確如何將語言教學和文化教學有機結合。

3.注重教材的編排和使用。大學英語教材在編排時應考慮到教材的的真實性、實用性、立體性和文化適應性方面均應符合跨文化交際能力培養的需要，努力建設內容豐富、覆蓋面廣、實用性強、有助于培養學生文化意識的高水平的教材。教材編排不僅要體現西方國家的人文精神，還要滿足我國對人才需求的重大變化，既注重人文關懷、又要滿足人文素質培養的現實需求。在教材的選擇和使用方面，應注重教學材料的真實化、語境化和多元化，在教學過程中，根據實際教學需求，充分利用教材中的文化知識，通過大量的跨文化練習和交際實踐，培養學生的跨文化敏感性、寬容性和處理問題的靈活性。

4.堅持以學生為中心的原則。在跨文化課堂中，教學活動安排和課堂設計不僅要重視具體的語言知識的學習，還應該包括學習者對目的語和目的文化以及本族語和本族文化的體驗和理解，在教師的指導下，鼓勵學生通過各種方式主動探究目的文化和本族文化的異同，根據切身感受認識并認同文化差異。

5.堅持英漢文化并重的原則。大學英語教師在向學生傳授英語和英美文化的同時，還肩負著另外一個使命，那就是幫助學生熟悉中國傳統文化，了解中國文化的本質，克服“中國文化失語癥”。在課堂教學中，英語教師應樹立多元的文化觀念，在給學生教授英美文化的同時，也要加強學生本族文化的修養，以此培養學生用英語語言和文化來傳播與弘揚我國傳統文化的能力，實現真正的跨文化交際目標。

五、結論

大學英語教學應適應時代需求，根據培養國際化人才的基本要求，在進行傳統英語教學的同時進行跨文化教學。領導部門應給與明確的政策指導，各高校應優化課程設置，完善教學大綱，選擇有利于培養學生跨文化交際能力的教材。大學英語教師應在課堂教學中努力創設真實的文化語境，通過大量練習提高學生的文化敏感性，還應鼓勵學生在課外開展豐富多彩的跨文化活動，通過自主學習提高跨文化交際的能力。

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作者簡介：

劉娟（1977-），女，湖北宜昌人，三峽大學外國語學院講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究。