我學生字我做主

王麗花

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。縱觀語文教學，生字教學貫穿小學語文的全過程，在低年級階段，孩子們的識字量和識字能力有限，大多是老師一筆一劃的教授，強調每個生字的注意事項，但是孩子們在使用的過程中也會錯誤百出，叫人啼笑皆非。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，隨著孩子們年齡的增長和識字能力的逐步提高，面對識字量巨大的教學任務，在識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，在中年級段，我嘗試采用“我學生字我做主”的教學模式，探索運用多種識字方法，提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，經過幾年的摸索實踐，學生識字效果較為顯著。

那么，怎樣才能才能做到使孩子對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我在識字教學中的具體操作方法是：引領——幫扶——放手。

一、引領學生走近自主識字課堂。

對于剛升入中年級段的孩子，起初，我依然沿用低年級教學生字的方法，逐字講解，但是，在講解生字的過程中，有意識的引導學生自己說，自己發現生字的特點及注意事項。接下來在布置預習作業時，我就要求學生對生字預習，必須通過查字典的方法，解決拼音、字義、部首、組詞等，這樣做既鍛煉了學生正確使用字典的能力，有拓展了學生的識字視野；課上我把要學的生字工工整整的寫在黑板上，先請準備充分，表達能力較好的孩子站起來說“拼音、字義、部首、組詞”，我在黑板上板書拼音、描紅部首、在下方組詞，以點帶面，掀起學習生字的積極性和高漲的識字熱情。經過近一個月的訓練，孩子們預習的能力有所提高，回答問題的積極性也有所提高，且每個生字的組詞已能說出很多，課上出現了寫不完、說不完的喜人現象，一節課下來，孩子們往往會有意猶未盡的感覺，此時，孩子們已經真正走進屬于自己的識字課堂。

二、幫扶學生走進自主識字課堂。

“一花獨放不是春，百花齊放滿園春”，我們的課堂也是如此，教學必須面對全體學生，全體學生的發展才是教學的真正目的，因此，我把識字教學又向前推進一步。

有了前面學習方法的基礎，我在布置預習作業時，又增加了項目，除了完成以前必備的幾項內容，還要嘗試著找到記字方法和注意事項，預習的內容雖然增多，但是孩子們的學習興趣不減。上課時，我只管把生字板書到黑板上，剩下的拼音、組詞、部首描紅、記字方法、注意事項全部由學生完成。起初，只有少數同學主動舉手上講臺上完成講授，這好像只為能力好、善于表達的孩子搭建了平臺，而那部分學困生還是不能有效的學習。之后，我又采用依次講生字的方法，按照座位挨個講，一次一個，盡管有的同學表達不是特別清晰，但是從書寫拼音到組詞這一點都有所提高，最令我印象深刻的是孩子們分享的記字方法，如：

1.動作表演記字法。

在識字過程中，孩子們通過調動身體部位、面部表情，在動作表演的過程中解決了很多難以識記的生字，如：在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，孩子們創造合適的動作或表情進行表演，通過這種有趣的識字方法，孩子們不僅在很短的時間內記住了這些生字，而且加深了對漢字的含義的理解。

2.形象思維記字法。

這種方法是我們識字教學過程中最常用、最精彩的方法，通過對生字的形象記憶，孩子們的思維能力得到有效的訓練，尤其是他們自己“發明創造”的記字方法，更令我贊嘆不已。如：“希”（剪下一塊布），“暴”（日共下面不是水），“臥”（大臣愛吃蘿卜），“扎”（扎彎了針頭），“贊”（兩位先生爭一個寶貝），“蘇”（草下辦公），“播”（用手把一粒米種在田里）“春”（三人看日落）等多種記字方法都出自三年級孩子之口，聽著這些新奇的方法，我不得不驚嘆孩子們無限的潛力和無窮的智慧。孩子們在學習生字的過程中興趣高漲，記字的方法層出不窮，形成了你追我趕的學習態勢，就連平時不愛回答問題的孩子也被大家的熱情感染，都絞盡腦汁想“方法”，舉起小手躍躍欲試。

原本枯燥無味的生字教學已變得生動有趣，孩子們掌握生字的能力在逐步提高，學習生字的興趣在不斷增強，通過這一階段的學習，孩子們夯實了識字基本功，自主走進了識字課堂。

三、放手讓學生在自主課堂中自由學習生字。

授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。孩子們在預習及學習能力都有所提高的基礎上，我又增加了預習的難度，完成以前的兩項預習任務，還要給每個字找一個同音字或形近字，這一任務的提出，不僅可以把形近字的辨析放在平時，同時也能養成孩子們比較記憶的習慣，識字能力再一次得到有效的提高。此時的課堂，我已經全部放手，書寫生字、加拼音、描紅部首、記字方法、注意事項、形近字或同音字，全部由學生完成。在這一過程中我發現，有的孩子寫的較美觀，有的則還不夠舒展，于是，便讓全體學生選出最好的提出表揚，以激勵其他同學努力把字寫好。

要說課上最精彩之處，便是形近字的教學，剛開始，孩子們都找一個最常見的，后來發現這樣自己回答問題的機會太小，就翻著字典盡量多找，有時一個生字能引出好幾個形近字，雖然字的數量增多，但是孩子們的熱情不減。如：孩子們把“清、情、晴、睛、蜻”放在一起來比較記憶，把“曉、燒、澆、撓、繞、饒”集合在一塊進行辨析，把“載、栽、裁”放在一起，這樣的例子舉不勝舉，孩子們不僅學會對比觀察，還能區分形近字的細微差別，極大地拓寬了大部分孩子的識字范圍。

經過近兩年的嘗試，自主識字的教學方法不僅提高了孩子們的識字能力，同時還提高了他們的查字典能力、預習能力、口頭表達能力、對比觀察能力、抽象思維能力等，雖然在這一過程中還有很多瑕疵，但是我會今后的教學中繼續研究琢磨，并把學生的記字方法等加以整理，把自由的課堂真正還給學生！