有效觀察，促進自主性游戲發(fā)展

高穎茹

摘 要：教育前輩維果斯基在《教育論著》中就曾強調(diào)：“兒童教育的特點是這一年齡段的孩子，按照他們自己的大綱進行學(xué)習(xí)的，教師要做到按幼兒的大綱來組織活動，這就需要我們仔細的觀察與悉心研究幼兒。”所以說教師的觀察、記錄是收集關(guān)于幼兒發(fā)展狀況多種信息的重要手段。

關(guān)鍵詞：有效觀察； 自主性游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-110-002

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)中，往往會對游戲有所忽視，因此在所有活動中，教師在游戲活動中的觀察策略很缺失。我們都會有這樣的困惑：從理論上我們都知道教師是游戲觀察的支持者、材料的提供者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，但在日常操作中，我們老師進入游戲，卻不知道該觀察什么？怎么去觀察？觀察了怎么去解讀孩子？教師對自主性游戲的觀察，一方面教師觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，具體深入的了解幼兒的游戲情況；另一方面，還需要通過觀察直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

一、帶著問題，有目的的去觀察，深化游戲主題

都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強調(diào)了先確定目標，然后再根據(jù)目標設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動，還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標。有些教師還認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學(xué)活動相比，不如教學(xué)活動那么好駕馭，因為幼兒是動態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。其實，幼兒的游戲具有重要教育價值，要體現(xiàn)它的價值，就需要老師對游戲進行悉心的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒的游戲最主要的手段是觀察，那我們在游戲中如何觀察呢？在每一次游戲前，我們可以選擇一個重點觀察的游戲，這樣就可以帶著一系列問題去觀察、去指導(dǎo)：如幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗？幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？關(guān)注幼兒社會性水平的發(fā)展，他們是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？孩子們能否用模擬實物的玩具替代游戲材料？在玩中遇到什么樣的困難和問題？他們是怎么樣解決的？

二、找準觀察的切入點，解決幼兒游戲中的矛盾

矛盾點主要指當孩子們圍繞某個話題產(chǎn)生較大的沖突時可抓住時機考慮生成活動。對于感興趣的事物，孩子們研究的興趣非常濃厚，同時問題逐漸暴露，他們表現(xiàn)出你不服我，我不服你的現(xiàn)象，矛盾點越來越多（孩子的已有經(jīng)驗的顯現(xiàn)）。矛盾越尖銳，他們就越想通過某種途徑來評判誰對誰錯。這時恰恰是孩子們探究欲望的高潮。通過什么途徑解決呢？誰來支持呢？而這一切當然要在老師的視線之內(nèi)，老師可以以支持者的身份參與活動，支持活動，并圍繞該主題與孩子們一起展開研究工作。比如在游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們在角色分配上有很大的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個人想當同一個角色，因而要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里需要他們自己去協(xié)商討論。如孩子們準備開始玩點心店的游戲，但是有三個孩子想做廚師，而原定的只有兩個人，那么怎么辦？最終幼兒通過協(xié)商，他們決定以輪班制做游戲，每個廚師工作半天。這樣，既滿足了他們的要求，又學(xué)會了協(xié)商。每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時，老師看到后就可以引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了大家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流玩玩具就不會壞了。”望著這些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、細致觀察，發(fā)現(xiàn)問題，按需介入幼兒游戲

細致觀察與按需介入都是教師在游戲指導(dǎo)活動中必須遵循的原則。前者是首要原則，后者必須在堅持前者的前提下實施，才能取得較好的效果。自主性游戲是幼兒自主性極強的活動，當游戲順利時，不需要教師的介入；只有當幼兒遇到困難影響到游戲順利進行時，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。當然教師介入以后還應(yīng)注意隱性和間接的指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持者及玩伴的角色融入幼兒游戲中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導(dǎo)，得到幫助，獲得滿足，由此推動游戲的自然發(fā)展。可見，介入和不介入都是一種教育指導(dǎo)的手段。至于是否需要介入？何時介入？如何介入？則取決于對這些行為的觀察視角，也取決于對這些行為意義的分析。在自主性游戲中，教師對幼兒游戲行為的觀察是相當重要的。它能捕捉到許多有益的教育契機，從而實施有效的指導(dǎo)。教師可以觀察幼兒整個游戲的情況，如他們對什么游戲內(nèi)容感興趣，在游戲中說些什么？又在做些什么？遇到了什么困難？解決了沒有？是怎樣解決的？觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以對具體對象的重點觀察。只有通過觀察分析，才能決定是否需要介入幼兒的游戲。比如在“大舞臺”的觀眾席上排著兩排椅子，在沒有觀眾的時候，小演員們把自己的道具都堆放在椅子上面，自己也大大咧咧的坐在上面，正好幼兒園的老師帶著小朋友們來觀看演出，一下子就沒有座位了，觀眾們叫起來：“哎呀，沒有位置了，我們不看了！”小演員們一聽，連忙站起來，抱好自己的道具說：“快請坐，我們要跳舞給你們看了！”可見，這樣的小問題，孩子們是有能力解決的，我們就應(yīng)該放手給孩子，少介入或不介入為妙，只要在一旁會心的笑就可以了。但當小朋友真正遇到難題了，所謂難題就是指幼兒在探索和思考的過程中遇到的離生活經(jīng)驗較遠的，一時不知道的問題。比如“大舞臺”的小演員投入地跳著舞蹈，觀眾越來越多。看著看著，觀眾們開始議論起來：“我喜歡看小孩子的節(jié)目。”“我喜歡看奧特曼的節(jié)目”……許多孩子都爭著發(fā)表自己的意見，聲音越來越響！小演員們不得不停了下來，對觀眾們解釋道：“我們這里沒有這些節(jié)目，只有舞蹈！”老師就要介入到游戲當中，用語言提示：“聲音怎么這么吵啊？演員演好了觀眾應(yīng)該拍手呀！小演員要演得好一點！”一方面引導(dǎo)游戲繼續(xù)有序開展下去。另一方面，我們也要思考“怎么樣讓大舞臺更加吸引幼兒的注意力，可以適當增添游戲材料，與小演員們排練新的節(jié)目等等。”在具體的游戲指導(dǎo)中，我們要把握介入幼兒游戲的時機，做到既不干預(yù)太多，又能發(fā)揮幼兒的主體性，創(chuàng)造性。

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調(diào)整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導(dǎo)。觀察兒童的游戲，有利于教育教學(xué)計劃的制定，將兒童游戲的經(jīng)驗與教育教學(xué)活動中提供的經(jīng)驗相整合，幫助兒童形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進兒童全面和諧地發(fā)展。通過觀察改變的是教師自身而不是幼兒。因此，在游戲中進行有效觀察，既是每位教師在實踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功；也是改進幼兒園教育工作，提高教育質(zhì)量的有效策略。