小學語文閱讀教學審美教育意義與作用

張紅艷

摘 要：審美，就是對審美對象進行美的感受、欣賞、評價和判斷。在語文學習過程中，提高學生品味與審美情趣，也是語文課程的目標之一。作為一個小學語文教師，我覺得必須充分認識語文閱讀教學在審美教育中的巨大作用，并有責任去利用教學之便，對學生進行必要的審美教育。

關鍵詞：小學語文； 閱讀教學； 審美教育； 意義

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-071-001

審美感受是指經由感覺器官進達心理活動而對美的事物進行感知的能力。對美的感受是一個極為個性化的過程，只有通過審美主體的切身體察與感受，才能與美的事物發生關系， 因此，感知是審美活動形成的基礎。在現代教育中，在培養、造就全面發展的人才的過程中，審美教育占有特殊的地位。審美，就是對審美對象進行美的感受、欣賞、評價和判斷。我們周圍的世界充滿了各種各樣的美，有自然美、社會美、藝術美。愛美之心，人皆有之。

在小學語文教學中，閱讀占了很大的比例，也是小學語文中最基礎的知識，要讓小學生從小就養成良好的審美感覺，就要從閱讀開始。小時候也是人們形成審美觀最關鍵的時候，并且在日后不斷地發展成熟。小學語文閱讀教材中，所采用的文章都是中華五千年來最經典的文章，也是中華文化的積淀，通過這些具有民族化的文章來強化閱讀審美構建，是最好的題材，對于小學語文教學的閱讀審美有深刻的意義。審美觀的形成是通過不斷對美的事物的了解，然后在心中形成一種意識，是具有時代性、民族性的。對于小學生而言，確立正確的審美觀，就應該在小學的黃金時間，從而為將來的生活和工作帶來一定的便利，因此，小學語文閱讀教學具有關鍵性的意義。

一、塑造健康的人格

一個富有創新能力的人，首先應是一個人格完善的人。一個人的審美趣味與道德意識、審美人格有著密切的聯系。一個人的審美趣味是高尚的，他的思想和人格就會高尚。蔡元培先生認為，趣味應通過美育來陶養。他說：“純粹之美育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見，利己損人之思念，以漸消沮者也。”而作為民族文化載體的語文教學，有著豐富的人格教育因素。這些審美因素有助于優化學生人格的審美結構，培養學生真、善、美統一的健康人格。

“美”的熏陶是創造性人格雕塑的基礎。語文教材展現的就是美的世界。描寫泰山、黃河的，那是山川之美；歌詠秦皇漢武的，那是歷史之美；展現詩賦詞曲的，那是文學之美；介紹故宮、景泰藍的，那是工藝之美。正是美的熏陶，鑄就了華夏的禮儀和傳統的美德；正是美的動力，促進人們在真、善、美的追求中形成了高尚的情趣和健康的個性，創造了燦爛的文明。

二、造就獨特的個性

個性是一個人獨特的心理特征的總和。個性意味著獨特性，積極有益的個性特征是創造性的內在依據，在其他條件相同的情況下，個性越鮮明，創造力就越強。語文審美教育的個性鮮明性表現在語文審美教育能夠突出顯現作者、教師、學生的個性，并能最有效地培養受教育者的個性特征。

三、培養審美創造力

審美創造力的培養是語文閱讀教學的一個重要環節，語文教材中，許多篇目思想美、情感美、意境美、人物美、語言美。那么，我們對學生審美創造力的培養，就要通過各種形式的訓練，讓學生真正認識教材為我們提供的各類審美對象，從而培養學生審美發現能力、審美鑒賞能力。審美教育能最有效地提高創造力，因為美不僅僅是促使人們追求真理、發現真理的重要動力，而且通過審美藝術實踐培養起來的敏銳的感知力、豐富的想象力，是人們進行探索的智慧源泉之一，是科學發明的誘發劑。

四、提升審美情趣品位

審美情趣雖然顯現為一種“情性”過程， 內在地卻是一種“智性”活動。李贄在《水滸傳》評點中主張“天下文章當以趣為第一”。語文教學要緊緊抓住體現“智性快感”的真正的“趣”。語文是具有強烈思想性的工具，教材中的課文不論體裁、語體、風格，也不論古今中外，共通之處就在于都是思想內容和語言形式的融合體，而語文的思想性則取決于語言文字的文以載道的人文性，表情達意的情意性。人是語言的主體，人又是有情感的人，在不斷的感知過程中心靈會受到觸動，精神會受到滿足和愉悅，潛移默化，達到陶冶審美情趣的目的。每一篇文章的作者，他們的創作本意既是對人間真實的審視、理解、表露，也是對自身內心世界的坦誠描繪，并給予他人以益處和樂趣。在語文閱讀教學過程中，首先要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自見。現在語文教材所載入的課文大多是文質兼美的美文，可讀性強，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和意，要引導學生充分的多種形式的讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。其次要在思辯中感悟情趣。“思考”“辯析”中感悟是一種形之有效的方法，教師要根據課文題材、體裁、思路、風格和表現手法的不同，在講授過程中有意啟發引導，讓學生站在審美主體的角度，對審美客體充分認識、體驗、評判，陶冶審美情感。再次教師也要以自己的思考與激情打動學生。教師在課堂表現出來的教學激情，其實就是教師審美情趣自然流瀉的主渠道。教學激情猶如火種，缺少了它，就無法燃起課堂上濃密絢爛的求知渴望、思考狀態、盎然興味的光焰。教學激情絕不是浮泛的、做作的虛情假意；相反，教學激情有賴于教師整個人格結構、知識結構、審美理想的全員參與， 缺一無法完成。

參考文獻：

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