優(yōu)化作業(yè)設計 提升語言能力

何春香

摘 要：家庭作業(yè)是一線教師有效鞏固學生課堂學習效果、內化知識的重要手段。對于小學低年級學生，新課程規(guī)定不得留書面作業(yè)，因此語文實踐作業(yè)成了唯一的鞏固學習效果的方式。本文從作業(yè)的形式、內容、效果的反饋情況三方面談談如何優(yōu)化作業(yè)設計。

關鍵詞：小學語文作業(yè)；優(yōu)化設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-093-1

一、優(yōu)化作業(yè)形式

1.作業(yè)多一點自主性。

我們必須承認學生之間是存在個體差異的，尊重學生之間的差異是提高全班語言能力的基礎。口語實踐作業(yè)的靈活性大，教師應該給學生充分自由自主選擇作業(yè)的權利，增加作業(yè)的層次和形式，養(yǎng)成學生主動去完成作業(yè)的好習慣。如蘇教版有一些經典美文，學完之后可以設計這樣的口語實踐作業(yè)：語言能力不夠強的孩子有感情地朗誦就可以，讀多了自然就能培養(yǎng)語感，積淀詞匯；平時閱讀量大的孩子可以推薦同作者的不同文章或者不同作者的類似文章進行閱讀比較，拓寬閱讀視野，建構起簡單的閱讀知識樹；愛模仿的學生可以模仿作者進行創(chuàng)作；愛玩的可以從文本中找出適合的點去進行科學類的研究。如此的作業(yè)更自由，定能吸引有差異孩子去完成。

2.作業(yè)多一點生活化。

語文課程來自生活，其本身就有著很強的實踐性。如果教師布置的口語實踐作業(yè)不貼近學生的生活經驗，距離學生的生活很遙遠，則是無效的。學生的語文能力最終在生活中得到體現，口語實踐作業(yè)與生活相接，讓語文回歸生活。

如低年級學習找春天的主題單元時，就可以布置生活化的實踐作業(yè)，看——春天來了嗎？迎春花招展，桃花盛開，楊柳綠了；聽——春天的聲音，鳥兒啾啾，蜂兒嗡嗡，風兒柔柔；聞——花香襲人，泥土芬芳，陽光溫暖……用心體驗生活，才能激發(fā)學生表達語言的能力。

3.作業(yè)多一點趣味化。

要想讓語文實踐作業(yè)變得更有吸引力，教師設計的實踐作業(yè)得有趣味，看能否調動學生的學習積極性。低年級學生更活潑好動，實踐作業(yè)如果富有童趣，生動新穎，學生做起來其樂無窮。

二、優(yōu)化作業(yè)內容

1.培養(yǎng)語感需要讀讀背背。

蘇教版語文教材很重視語感的培養(yǎng)，重視語言的積累，每篇課文都要求朗讀或者背誦。為了檢查這類朗讀課文的作業(yè)，教師可以讓家長配合，把在家的朗讀的音頻或視頻資料保存起來，優(yōu)秀的作品可以在課堂上展示。為了讓自己讀得更好，能讓別人欣賞自己的朗讀，學生都迫不及待地練習。這樣的口語實踐作業(yè)調動學生朗讀的興趣，熟讀成誦，在誦讀中培養(yǎng)語感。

蘇教版教材中規(guī)定了許多背誦篇目，因此背書成了老師們的常見家庭作業(yè)。小學階段是記憶的黃金時期，我們應該為孩子打好閱讀記憶的“童子功”，讓學生在這個階段多多背誦優(yōu)秀文章。

2.積累提升需要課外閱讀。

要想提高學生的語文素養(yǎng)，光靠讀課文是不夠的，教師要加大課外閱讀的力度。因此布置學生回家讀書是一項重要的語文實踐作業(yè)。而且閱讀的習慣要從小培養(yǎng)，因此低年級語文課外閱讀作業(yè)必不可少。

為達到讓學生在低年級能閱讀規(guī)定篇數的好書，教師應該針對班級學生的閱讀習慣和已有水平，制定相應的閱讀書目可供學生自由選擇：文學類、科普類、常識類、名人類等等。有了明確的讀書方向，學生讀書才不是隨心所欲，避免了“撒大網捕小魚”式的低效。建立班級圖書窗也是個不錯的語文實踐作業(yè)，讓學生把自己閱讀的書帶過來與同伴分享，既能促進學生之間的讀書交流，增加讀書興趣，還能讓能者帶動全體進行閱讀。

3.綜合能力需要聽說演練。

低年級的課文還可以設計成說唱演練的作業(yè)形式來進行。如《讓我們蕩起雙槳》《歌唱二小放牛郎》等課文由歌詞改編而來，如果讓學生課后學一學這首歌，學生對課文的理解就迎刃而解。

三、優(yōu)化作業(yè)反饋

1.家校聯合主動反饋。

在低段的語文實踐作業(yè)反饋中，家長扮演著重要的角色。因為家長的水平差異大，所以學生的作業(yè)完成情況也受影響。針對我們學校留守兒童比較多導致語文實踐作業(yè)無法完成的學習情況，我特地制定了反饋作業(yè)表格，讓學生按個完成，并提醒家長進行有效監(jiān)督，加大和留守兒童社區(qū)活動站的互動，一對一地反饋他們的家庭作業(yè)，讓人文關懷走進每一個留守兒童的心里，也降低了教師檢查的難度，增加了一對一輔導的有效。

2.組織活動進行反饋。

語文是綜合性很強的學科，教師可以組織一些活動來進行反饋。如學了《狐假虎威》之后讓學生試編后續(xù)，并回家練習講述自己編的故事。一周之后，可以開展一次講故事活動，指點學生進行評價。

3.小組合作，伙伴反饋。

學生也是評價的主人，因此教師可以在班級里組建學習合作小組，如感情朗讀，背誦等作業(yè)完全交給學生，伙伴之間互相檢查，既能加大學生之間的交流，同時也是提高學生的聽的能力，評價的能力等等。

不論是聽、說的作業(yè)還是唱、演的作業(yè)，我們的目標都指向培養(yǎng)學生的語言能力，提升語文素養(yǎng)，在為低段學生減負的同時不減學生的能力，尊重學生的個性，關注學生發(fā)展。