讓學生“帶得走”的“經歷課堂”

毛文蘭

摘 要：當下的初中思品教學常是“講”的教學，而不是“做”的教學，是偏于認知的教學，而不是重視體驗和情感的教學。“經歷課堂”實踐研究有助于思品教學本真回歸，向其應然方向前行。

關鍵詞：“經歷課堂”；“帶得走”

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-088-1

“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”蒙特梭利的這句名言告訴我們：行動勝于說教，主動勝于被動。當下的初中思品教學常是“講”的教學，而不是“做”的教學；是偏于認知的教學，而不是重視體驗和情感的教學。沒有了情感的參與、獨立的思考、積極的實踐，外在的規范、準則就不能內化為學生自身的行為需要，導致的后果通常就是知行脫節。老師講的道理學生都懂，但在具體的實踐中依然我行我素。

2013年10月我校成功申報了江蘇省“十二五”規劃課題：《讓學生“帶得走”的“經歷教育”實踐研究》。所謂“經歷教育”是指使學生能親歷親為、親自感受一些現象、事情、活動、情感等的一種教育理念及其教育行為范式。具體到思品課程，任務之一就是要打造“經歷課堂”。思品“經歷課堂”主要是指教師通過豐富的情境設置，多樣的教學活動，不同的教學手段引導學生主動地參與課堂，經歷正確價值觀念形成的過程，并在此過程中獲得情感的升華，掌握學科思想與方法。“經歷課堂”強調了學生的親力親為，突出了情境、活動、體驗，思考，有助于提高思品教學的長效性，使其成為學生“帶得走”的人生財富。

那么，如何促使學生主動參與，打造親力親為的“經歷課堂”呢？筆者結合一個教學片斷，談幾點淺見。

片斷：

情境：“作為班里的勞動委員，小宇對班里的事很熱心，碰到需要搬書、抬水之類的事他總是沖在第一個。一次，放學后，幾個同學逃值日，他……”

師：如果你是小宇，遇到同學逃值日應該怎么辦？

學生展開了熱烈的討論。有學生提出了要幫助他人值日，這是一種美德，有寬容之心；有同學提出了反對意見，說寬容是有原則的，這是縱容沒有集體責任感的行為，應當追回值日生，哪怕和值日生一起值日，也比直接幫他值日好。兩組不同觀點的同學展開了辯論，且第二種觀點的同學明顯占據了上風。

師：追回值日生并監督他完成了值日任務，這次逃值的也就事情解決了。但以后會不會還有逃值現象的發生？有沒有解決問題的根本辦法？

這個問題引發了學生探討的興趣。有學生說在班上訂個規矩，誰逃避值日，誰逃罰一個星期的值日，看誰還敢逃？還有學生說，主動、認真值日的人在素質測評中加分……

師：同學們的建議都是對班級值日管理制度的完善。由此可見，處理問題的最佳方法是？

學生：完善管理制度。

教師板書：社會生活離不開規則、秩序。

學生的主動參與離不開熟悉的生活情境。模擬的生活情境越真實，提出的問題恰恰是學生生活中需要解決的，就越能調動學生參與的熱情。所以，“經歷課堂”教學需要貼近學生生活，關注學生的思想實際。本教學片斷中，值日生逃值現象很常見，個體的處理的方式也有很大的差異。學生在熟悉的生活場景里針對話題有話說，討論的熱情自然就高漲。

其次，“經歷課堂”強調學生經歷知識、正確價值觀的形成過程。這一過程離不開學生的積極思考。為此，教師必須精心設計討論話題，激活學生的思維，讓學生在激烈的思維碰撞中學會對行為的判斷、選擇。

話題的設計要注意三點：1.有價值。服務于課程目標，有利于解決學生的思想困惑。2.有深度。太淺，就沒有了討論的必要。3.有梯度。討論時可以分解成幾個小話題，由淺入深，引導學生層層深入思考。本教學片斷中每個學生考慮問題的深度不一樣，對班干部不同處理方式的評價也就不一樣，通過不同觀點的碰撞就推動著學生思維的深入，最終“社會生活離不開規則”“規則具有規范作用”這些觀點也就得到了學生的認同，內化成其自身的價值觀。

社會規范只有通過學生自身的實踐才能真正內化。思想品德課程的特點之一就是實踐性。“帶得走”的“經歷課堂”需要注重引導學生道德踐行。

總之，打造讓學生“帶得走”的“經歷課堂”需要教師堅持生活德育的理念，關注學生的生活經歷，關注學生的學習過程，努力創設情境，精心設問，耐心等待，激發學生的情感、思維參與，在活動過程中提升學生的學科素養與能力。