自學(xué)+指導(dǎo)、檢測+輔導(dǎo)在古文教學(xué)中的運用

段俊霞

【摘要】2001年6月教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及新修訂的《語文教學(xué)大綱》中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，迫切需要老師調(diào)整原有教學(xué)模式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，因此我嘗試著采用自學(xué)+指導(dǎo)，檢測+輔導(dǎo)的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式在古文教學(xué)中的效果也更為明顯。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 自學(xué)指導(dǎo) 檢測輔導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0047-01

2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并于9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，隨后新課程走進校園，走進了師生生活?！毒V要》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性?！苯鼛啄陙恚瑖?、社會、學(xué)校都加大對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度，新修訂的《語文教學(xué)大綱》和中考說明中也明確提出了對課外文言文閱讀的考查。面對大背景下對傳統(tǒng)文化的重視以及大綱與考綱對文言文的考查，怎樣使我們的學(xué)生積累更廣的文言素材，沉淀更多的文化底蘊，也就成了我們語文老師迫切需要解決的問題，而“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測+輔導(dǎo)”這種教學(xué)模式不但會讓學(xué)生更充分地將課堂45分鐘高效利用，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使他們的思維得以擴展與延伸。

“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測+輔導(dǎo)”強調(diào)，教學(xué)時師生相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。用“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式授課，就是把傳統(tǒng)的教學(xué)課堂分解為學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、課堂檢測、師生輔導(dǎo)四個環(huán)節(jié)，這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程為我的古文教學(xué)提供了一個很好的師生互動的平臺。那么，怎樣合理高效地在教學(xué)中運用這種方法呢？

1.自學(xué)指導(dǎo)的實施過程

在學(xué)習(xí)新課程之前，我會給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)提綱，例如收集作者資料以及文章的寫作背景，在熟讀課文的基礎(chǔ)上借助工具書及課下注釋疏通文意等。這屬于學(xué)生的課前自學(xué)，這是學(xué)生作為主體參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。在此基礎(chǔ)上，我再進行課前自學(xué)指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生仍然是教學(xué)的主體，他們可以以小組為單位，對文章的大意進行疏通，然后組與組之間以競賽的方式，把自己的預(yù)習(xí)成果以及在討論過程中所遇到的問題板書到黑板上，以達到資源共享和互相促進的目的，最后再將這節(jié)課每一組的得分進行計算，累計，等到一定的時間對學(xué)生進行獎懲。學(xué)生可以上去板書問題，分析問題，看到別的組提出自己不懂的問題時，還要迅速向組內(nèi)的同學(xué)請教，以這樣“兵教兵”的方式去學(xué)習(xí)古文，既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以讓他們體驗到參與這個學(xué)習(xí)過程所帶來的滿足感，增強自信心。當(dāng)然，學(xué)生們在課堂上自學(xué)、講解的知識點難免不夠全面，這就需要我在指導(dǎo)他們自學(xué)的同時，還要把備課時精擬的有關(guān)問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生探究，在他們討論的時候適當(dāng)?shù)丶右渣c撥、啟發(fā)，對他們寫在黑板上的問題與答案，也要給予正確的指導(dǎo)，而在學(xué)生上去講解時，也應(yīng)該恰到好處地進行鼓勵與引導(dǎo)。

葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂學(xué)習(xí)畢竟只有45分鐘，課后的學(xué)習(xí)才是學(xué)生消化、吸收、鞏固的重要環(huán)節(jié)，如何將課堂上所學(xué)的知識融會貫通，將之運用到解讀課外文言文上，就更得注重課后自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。所以在課后我會指導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)的練習(xí)來鞏固他們的文言知識點，通過互考互查，幫助他們消化、吸收課堂上所學(xué)的內(nèi)容，使他們閱讀文言文的能力逐步得到提高。

2.課堂檢測的實施過程

課堂檢測我會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，包括測試內(nèi)容、方式和時間，如果這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容中包含較多的文言知識點時，我會安排較長的時間讓他們理解記憶，并利用相關(guān)的練習(xí)題幫他們進行知識的遷移與拓展。同時，為了鞏固學(xué)過的知識，找出他們在預(yù)習(xí)及課堂檢測中的不足或需要糾正的地方，還可輔之以過關(guān)檢測，這樣既可幫助學(xué)生當(dāng)堂解決檢測中的疑難問題，也能讓學(xué)生獨立思考，主動參與，提高課堂效率。

3.輔導(dǎo)的實施過程

對于學(xué)生的輔導(dǎo)，從時間上分，主要是課內(nèi)輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，從任務(wù)上分，主要是教師輔導(dǎo)和學(xué)生輔導(dǎo)。

（1）課內(nèi)輔導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，通過課堂檢測，我了解到他們在學(xué)習(xí)這篇文言文時所遇到的一些困難，對于一般性的問題，主要還是采取學(xué)生輔導(dǎo)的方式，即“兵教兵”，讓他們自己討論解決，最后達成共識，而對于學(xué)生不能相互解決的問題，就需要我去輔導(dǎo)、糾正，但是，課內(nèi)輔導(dǎo)的時間畢竟有限，因此，大部分的輔導(dǎo)任務(wù)需在課后進行。

（2）課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測+輔導(dǎo)”的重要環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助補充方式，課后輔導(dǎo)同課堂檢測互相關(guān)系，除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，在課堂檢測發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中存在的問題后也可以及時進行課后輔導(dǎo)。不過，課后輔導(dǎo)主要面向一部分學(xué)生，讓他們查漏補缺，擴展提高。

總而言之，自學(xué)、指導(dǎo)、檢測、輔導(dǎo)之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一，互為依托的。自學(xué)強調(diào)學(xué)生獨立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)強調(diào)的是教師對教學(xué)的操控能力，對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)；檢測強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的檢驗，強調(diào)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的成果；輔導(dǎo)強調(diào)查疑解難、查漏補缺，主要體現(xiàn)在課后。采用“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣比以前濃厚，對一些重要知識點掌握得更加牢固，運用到課外閱讀時也更加得心應(yīng)手。更為重要的是，我作為整個教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，和學(xué)生共同創(chuàng)造了一個優(yōu)良、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供了更多獨立思考的機會，讓每個學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)過程中，由被動變主動，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。

“教改的關(guān)鍵是教師，教改的核心是課堂”，我希望繼續(xù)探索、研究，把“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式更好地運用到古文教學(xué)當(dāng)中來，和學(xué)生在一個充分自由，愉悅的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、進步，真正達到“教學(xué)相長”的教學(xué)目的，也讓自己的教學(xué)水平能跨上一個新的臺階！

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001

[2]《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》2005

[3]《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011

[4]《包頭市高中招生考試說明》2013