支架式教學對3—6歲幼兒語言發展的作用

崔映飛

【摘要】支架式教學是一種有效的教學方式，對幼兒語言發展中意義重大。本文首先闡述了支架式教學的內涵，指出了3-6歲幼兒語言發展特點，結合幼兒教學實際，分析了支架式教學在幼兒語言教學中的應用。旨在促進幼兒語言教學發展，提高幼兒語言意識和應用能力。

【關鍵詞】支架式教學 幼兒 語言發展

【基金項目】江蘇高校哲學社會科學基金項目，項目批準號：2011SJB880016。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0031-02

幼兒時期是語言發展的黃金階段，如果能夠在這個時候合理運用教學方式，注重對幼兒語言意識和語言能力的培養，能夠為他們今后的學習打下堅實的基礎。然而當前，在3-6歲幼兒教學實踐中，往往忽視了幼兒語言的特點，沒有采取合理的教學策略，對幼兒語言發展產生了不良影響。因而有針對的采取科學化的措施開展幼兒語言教學，顯得尤為重要。

一、支架式教學

“支架式教學”是美國著名心理學家和教育家布魯納在1976年研究幼兒語言影響因素時提出的。支架式教學模式適用性較強，能夠促使學生在原有基礎知識理解上，加深對新知識信息的內化[1]。支架式教學能夠將復雜的知識內容進行分解，從而能夠便于學習者深入的理解。支架式教學方式把培養學習者解決問題及自主學習的能力作為了教學目標，在采用支架式教學方式時，主要是為學習者提供步驟分解式、小步調的線索、支架提示或者采用學習者喜歡的支架方式，使學習者通過這些支架能夠一步步攀升，逐步加強對知識內容的理解，提高問題解決能力，強化技能。

二、3-6歲幼兒語言發展特點

幼兒在語言學習過程中，往往是一個被動且不具有完整性的過程。當幼兒在語言交際環境中，需要使用到某些詞匯或者語句時，就會在記憶中進行搜索，常規性的進行表述。由于幼兒詞匯積累和認識的不足，導致在語言交流中會出現中斷或者錯誤的現象[2]。但從總體上說，3-6歲的幼兒的語言具有鮮明的特點。首先表現在幼兒有著超強的模仿能力。幼兒能夠對看過幾次甚至是一次的動畫片中出現的語言進行復述，會主動地跟隨故事情節進行語言學習，甚至還會創造性的使用學習到的語言。其次，3-6歲的幼兒在語言學習中也表現出一定的綜合能力，他們能夠將語言進行分類劃分。比如，當他們學習了蘋果、葡萄等是水果之后，他們就會疑問“菠蘿是水果嗎？”實質上，在這個過程中，就表現出了幼兒語言的綜合能力。最后，3-6歲幼兒語言是發展是一個循序漸進的過程。隨著年齡的增長，他們會積累更多的語言知識，并表現出繼續學習的欲望。

三、支架式教學在3-6歲幼兒語言學習教學中的應用

（一）建立游戲支架，提高幼兒語言學習興趣

游戲是幼兒生成長過程中不可或缺的一部分，同時也是幼兒實現精神成長的重要形式之一，對幼兒的語言表達能力、人際交往能力的提高、身心的健康發展以及健全人格的培養都有重要的意義[3]。因此，幼兒語言教學中，教師要合理建立起游戲教學支架，提高幼兒對語言學習的興趣。

例如，在小班的教學過程中，教師就可以帶領幼兒開展一個“快樂小黃鴨”的游戲。在游戲過程中，教師要對小黃鴨一天的活動進行描述，要求幼兒根據教師的具體描述用肢體語言來展示，對于表演生動形象的幼兒教師要進行嘉獎鼓勵。首先教師要對小黃鴨“個子矮矮，屁股歪歪”等外形特點進行描繪，使幼兒對小黃鴨的形象有初步的了解，之后教師要求幼兒來說表演“小黃鴨曬太陽”、“小黃鴨排隊走路”、“小黃鴨吃青草”等動作進行表演，并在動作表演過程中對教師的描述的語言進行復述。由于幼兒對游戲的喜愛，所以就會積極的參與到教學活動之中。通過在游戲支架的建立，幼兒獲得了語言實踐的時機，而且在游戲過程中，也增加了教師與幼兒之間的言語交流，強化了幼兒語言的訓練。

（二）搭建情境支架，營造幼兒良好語言學習氛圍

搭建情境支架，就是指教師要根據教學實際，設定出與教學內容相關的學習與情感環境。設置出良好的教學情境，能夠為幼兒營造良好的語言學習氛圍[4]。支架式教學強調幼兒學習的主體地位，應該考慮到幼兒的學習基礎和語言習慣，加強對幼兒的支持與引導，激發出幼兒學習語言的潛能。

例如，在大班的教學活動中，教師可以通過講解一些兒童故事，設置特定的情境，營造輕松愉悅的氛圍。教師可以講解《四個好朋友》的故事，詳細描述小公雞、小黃狗、小白兔和小花貓之間是怎樣相互有禮貌地問候、交往，在此過程中，教師也可以播放相關的背景音樂，使幼兒能夠充分感受到故事的情節，體會故事中人物語言的運用，加深幼兒對語言的記憶。另外，當教師搭建起良好的情境支架后，也可以只講故事的開頭與結尾，而讓幼兒對故事的中間環節進行補充和續講，在充分發揮幼兒想象力的同時，強化了幼兒的語言表達能力。

（三）組建資源支架，加深幼兒對語言知識的理解

在現代化的幼兒教學活動中，教師要盡量減少布置一些固化死板的學習任務，引導幼兒進行自主閱讀與學習；同時教師也要靈活使用教學方法，充分利用好生活中有效的教學資源，比如，生活中發生的有趣事件、突發事件以及幼兒的集體活動等都可以在教學中應用，從而使幼兒語言教學生活化、形象化。

幼兒教學有別于其他階段的教學，僅僅依靠教材是不能滿足當前教學發展需要的，而且由于幼兒年齡較小，教師如果一味的對某些語言詞匯進行理論上的講解，幼兒不能夠進行深入的理解，因此，就需要教師充分利用起生活中的資源，進行有效教學。例如，如果在課程中，天突然下起了大雨時，此時教師就可以對幼兒講解“傾盆大雨”這個詞匯，這時幼兒就能夠將將注意力轉移到窗外的“傾盆大雨”上，加深幼兒對語言詞匯的理解。

語言是人類交往的工具，對于個人發展和社會進步意義重大。針對3-6歲幼兒語言的特點，采用支架式教學方式效果明顯。因此，要繼續加強支架式教學方式的研究，加強在幼兒教學中的應用，不斷突破創新，與時俱進，在教學中靈活使用，使其發揮出更大的功效。

參考文獻：

[1]朱琳琳.關于支架式教學基本問題的探討[J].教育導刊，2012（14）：4-7.

[2]張湘麗.支架式教學應用于口語交際能力的培養研究[D].中南大學，2013（02）：15.

[3]謝一麗.淺談如何發展幼兒語言表達能力[J].新課程，2013（8）：19.

[4]王玉華.架起幼兒語言發展的橋梁[J].快樂閱讀，2012（6）：2-5.