高中生物課堂教學怎樣實現高效率

王瑞霞

新課程背景下，教育教學方式發生了革命性的變革，我們高中的生物課堂也不例外。高效課堂是指教育教學的效果或者是效率具有較高的目標實現的學習環境，使用較少的物力、精力、時間投入，獲得較高的教學效果或者是教學效率。主要有以下兩點：（1）效益最優，是指教育教學對學生的積極影響程度。主要體現為品質、思維能力、學習能力、習慣、興趣等。（2）效率最大，是指在一定的時間內，學生所接受的效益程度。主要體現為課堂的容量。所以，要做到課堂高效化，需要從教學的效果、教學的任務量、教學的時間三方面著手。隨著新課程的不斷改革，在高中生物教學中需要加入新的教學模式和方法，使學生的自主學習能力可以得到充分的發揮，在教學中要以學生作為主體。由于傳統的教學模式中仍存在著一定程度的缺點，所以要將傳統教學的優點進行發揮，同時和新課程的教學理念進行結合，使學生在學習中養成自主學習的良好習慣，使教學質量和教學效率得到充分的提高。那么，高中生物課堂學習怎樣實現真正的高效呢？

一.精心設計問題引領式的導學案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱并真正吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和情感態度價值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

導學案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。導學案設計的重點是師生共同參與以及如何參與學習過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，盡可能地符合學生的學情。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。相對于高效課堂來講，一份設計科學、合理、實用的導學案就如同士兵在戰場上拿到的一種實用而威力巨大的武器，而那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成學案或沿用自己舊學案的做法則是戰士手中所持的十分蹩腳的笨重長矛。

高效課堂所需要的導學案必須包含以下諸要素：簡潔而激發學習興趣的預習案、問題引領式的導學案、鞏固提升所學的固學案。預習案要簡潔、實用，目的是激發學習者的學習興趣，促使其主動學習、積極學習，進而自覺地走近文本，主動產生學習的欲望，所以，預習案絕對不是書本上知識的簡單重現，更不是課上所學的任務前置。導學案一定是一問題為引領的，即其構成是本堂課所學目標的科學分解與細化，是按照科學的步驟逐步完成進而最終達成整體學習目標的。可以這樣說，沒有問題情境或者根本沒有問題設計的導學案幾乎就是已經為現代戰爭所淘汰的大刀與長矛，又如同食之無味而去之可惜的雞肋。在該部分所設計的問題也應該是具體的可見的，是來源于文本以及具體學情的，它又是呈系列性、階梯性的，前一個問題的解決是下一個問題具體情境，下一個問題又是前一個問題的拓展與延伸。固學案是對當堂所學的遷移與運用，目的是鞏固、提升所學中所形成的能力，使學習者獲得比較深刻的學習體驗與情感體驗。總之，對于高效課堂來講，問題引領式的導學案就是課堂學習活動的高速引擎。

二.恰當設問，巧用實例

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

例如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

恰當設問，巧用實例和數據，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

三.問題驅動

教學中如何運用問題驅動呢？我認為，可從以下幾方面入手，用問題導引學習，促進學生的有效發展。

1.設計情境性問題，引起學生興趣，促進學生發展

例如，講授《生態系統的能量流動》時，提出以下問題，能引起學生濃厚的學習興趣，促進學生的發展。

假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？

策略一：先吃雞，再吃玉米。

策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產的蛋，最后再吃雞。

2.設計層次性問題，使學生的思維層次發展

例如“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”逐步設計以下問題：

（1）為什么用豌豆做實驗容易成功

（2）雜交實驗的含義是什么？

（3）如何進行豌豆之間的異花傳粉？

（4）為什么子一代都是高莖？子二代又出現矮莖呢？

（5）子二代中出現3：1的比例是偶然的嗎？

（6）你能對一對相對性狀的分離現象提出自己的解釋嗎？

生物學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學活動的一條主線，是學生開展生物學習的驅動力之一。因此，問題驅動是開展有效教學的一種重要策略。