別對“強化”諱莫如深

楊琴

摘 要：詞匯的識記與默寫時常有問題，這已成了各年段英語教學的普遍問題。化解這一問題，需要重視“正強化”，也應處理好“負強化”。對于“強化”，無需回避，關鍵是“強化”要得當。

關鍵詞：英語詞匯教學； 強化

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-050-001

英語詞匯教學，效果不甚理想，這是一個長期困擾廣大英語教師的問題，如何解決？在我看來，英語詞匯教學中需要正確實施“強化”。

一、重視“正強化”，課堂可以有關不住的春色滿園

所謂“正強化”，是指通過個體獲得心理上的滿足感而起到增強學習動機的作用。

1.“主題”詞匯：形式多樣，提高效度

如何在教學過程中變換形式各樣且又合理的方式不斷刺激學生，從而讓他們的心理上不斷獲得滿足感？結合《Buying fruit》加以闡述：

1.1牽心——設疑導入?！皩W源于思，思源于疑”。讓學生帶著滿腦子的疑問進入了新的教學活動中，既激發起學生的學習興趣，又可啟迪學生思維，使學生的主體作用得到充分發揮。如上課伊始，教師向學生介紹A部分插圖中的那位老伯是一名果農，讓學生猜果農的果園里種的是什么水果？這個問題讓學生馬上在頭腦里搜索以前學過的水果單詞，比起教師逐個復習有趣的多，也有效的多。

1.2激趣——游戲競猜。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。比如在學習水果或食物時，讓學生親自聞一聞，親手摸一摸，甚至親口嘗一嘗，這多方位的體驗構建了立體可感的新的知識模塊。

1.3樂學——學以致用。人與人之間的對話是在特定的語境中發生的。記住了單詞在某一語境中的用法，不但可以在遇到此情況時熟練地運用此單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語境中，從而真正掌握單詞的用法，達到活學活用的目的。如提供給學生相應的情境，讓學生說出適合當時情境的話語。當有人對著你手中的一袋蘋果說：“What are these？”你該如何回答？在互動中，每位學生都在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學習熱情十分高漲。

2.“語法”詞匯：化零為整，降低難度

除“主題”詞匯之外，也有幾個少數單元像以上5B案例中的一系列詞匯，是帶有語法性質的詞匯。這樣的詞匯，從內容上來說不像“主題”詞匯那樣集中，顯得很是零散，有的甚至毫無聯系。正因如此，教學時，教師往往出示一個學一個，在集中的單一的練習之下，學生的心境可想而知。其實，像這類“語法”詞匯新授要同樣吸引孩子的目光，也不是沒有辦法。以《English friend》一課為例：

2.1“強扭的瓜”，有時也很甜。詞匯的學習與生動、具體的語境結合起來，讓學生在各種言語交際活動中對該詞匯實現情景化的輸入和輸出，在獲取相應語境知識的同時，讓詞匯和相關詞匯建立豐富的語義聯結。這樣詞匯就會很容易成為語義記憶的一部分，構成永久性記憶。

對《An English friend》B部分內容進行深入的研究，暫時把這個有相當學習難度的整體分解為兩個部分。即：把sit quietly、speak loudly作為評定每個小組上課表現的關鍵詞，整堂課進行比賽。run fast、jump high作為一位英國男小朋友的突出特點，dance beautifully、walk carefully集中在一位外國女小朋友身上，前后分三個階段。這些原本互不相干的短語詞組，因為賦予他們一個適當的載體變得生動起來。

2.2換一種方式，有時也不賴。教師對學生讀B部分的單詞提出如下要求：a.請按照你喜歡的方式讀B部分詞組數遍，你發現了什么？b.請你把你的發現和同桌分享。C.請把你們的發現整理一下，準備和大家一起分享。學生迫不及待的去讀B部分的詞組，一遍、兩遍、三四遍，不知疲倦的重復著，有的同桌兩人已經在書上比劃著什么，有的還在互相爭論著什么，有的已經興奮得舉起手，好像發現了美洲新大陸……教師沒費多少口舌就把動詞+副詞的語法要點搞定了，學生不僅把副詞的兩種形式都分好類了，還能創造性的添加更多的動詞+副詞短語詞組。如：carefully一詞，有listen carefully，write carefully， draw carefully，drink carefully……其收效遠大于教師喋喋不休的講解。

二、正視“負強化”，課堂原來還會有出墻“紅杏”

所謂“負強化”，是指一般通過個體的消極反應從而減少不恰當的學習行為。不可否認，“贊賞”能調動學生的學習動力，提高學生的學習信心，激發學生的學習潛能。但是，表揚之后若是我們能冷靜地重新審視自己的教學，定會發現表揚聲不絕于耳的課堂存在著很多的弊端：

其一，為了贊賞，使學生將錯就錯。以學生的表現來評定教師的教學效果，促使有些教師在課堂上為維持課堂的愉快氛圍，不打擊學生的自信心，經常把一些不可犯的科學錯誤來將就學生。比如單詞的發音，有的學生發的不夠到位，教師口中的“good”早已脫口而出。

其二，長期贊賞，讓學生無動于衷。“你真棒”、“你真聰明”、“你的表現很好”……在如今的課堂上常常不絕于耳。

但是，“贊賞”不是唯一的靈丹妙藥！尤其當我們清楚地認識到“強化”還有“負強化”時，我們更可以勇敢地對學生說“不”。比如，《an English friend》B部分的幾個副詞都是比較難讀的單詞，carefully， quietly，學生在開小火車讀的過程中讀得不正確，教師即可立刻中斷；或是有的學生在別人進行交流的時候總是不認真聽，等到自己作答的時候又總出錯，這時，教師決不可遷就或是視而不見，而應用眼神去制止，實在不行，就索性讓他們站起來聽講。

當我們否定學生之后，不應立刻讓學生坐上冷板凳，而是要尋求另一種途徑讓學生獲得心理的滿足，此時，就需要教師充分發揮自己的教學機智，將看似處在“山重水復”之困境的學生引向“柳暗花明”的又一村。這就需要：第一，耐心等待，給其時間。第二，適時追問，給其暗示。第三，尋找機會，給其臺階。

在教師的“牽線”之下，“負強化”的作用最終也得以發揮，于是，課堂便會呈現出另一番的精彩。

凡事需要有個“度”，英語詞匯教學別對“強化”諱莫如深！