“導學互動”課堂應該怎樣有效展示

麻清珍

摘 要：以“導學互動”模式為主的課堂，學生成了學習、探究、展示的主體，其實對教師也提出了更高要求，教師控制課堂能力、應變能力、協(xié)調能力都需要加強。

關鍵詞：導學互動； 課堂； 展示

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-038-001

淅川縣“導學互動”課堂教學操作規(guī)范（修訂版）里明確了第二大環(huán)節(jié)是“合作互動”。根據(jù)學生自學導綱情況，進行討論交流自學難以解決的和有探究價值的問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，展示集體智慧，適度評價互相取長補短。交流展示是整個課堂的重要組成部分。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

一、什么是展示

何謂展示？展示就是學生在自學導綱的基礎上，將預習的成果用適當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)、示出，從而檢驗自學的效果。是學習成果的“發(fā)表、暴露、提升”。如何讓課堂展示成為課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能，點燃學生智慧的重要抓手，讓課堂展示在課堂教學中呈現(xiàn)高效，避免出現(xiàn)“為了展示而展示”的現(xiàn)象，是一個非常值得關注的問題。

二、課堂展示類型

1.組內(nèi)小展示

由小組長組織在組內(nèi)進行的展示，展示對學習中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

2.班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有評價。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內(nèi)容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評、打分。

三、展示方式

在“導學互動”課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式，才能讓平凡的課堂高潮迭起。常用的展示形式有：

1.口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的內(nèi)容

2.書面展示：定理的證明，推理、探究的過程，題例的解答等

3.表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達講說的內(nèi)容效果，又作為口頭語言的補充。

4.實物模型展示：學習空間圖形內(nèi)容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內(nèi)容的理解。

四、展示內(nèi)容

展示內(nèi)容貴在“精”，必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示，還是班內(nèi)大展示，都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學提綱上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。（在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦，按照順序把學習任務中的內(nèi)容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內(nèi)容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內(nèi)容的適當拓展和延伸。）

哪些題目適合展示？

一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在“導學提綱”的幾個問題中出現(xiàn)較多錯誤的題目。

五、展示指導

1.站姿端正，落落大方。

2.語言：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；語速不疾不徐，注意用語文明禮貌，如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充，對提出建議的同學說謝謝等。

3.發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言，由小組長制定。班級發(fā)言或者展示提倡由中等生做代表，優(yōu)等生做點評。

六、“導學互動”課堂中如何進行展示

1.規(guī)范流程，注重模式化操作

我們要培養(yǎng)學生良好的展示習慣，規(guī)范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利于學生能迅速進入角色，保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

2.注重細節(jié)，引導展示的學生開展互動

學生在展示中，切忌只說答案，教師要引導學生用“講”來完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強調，有些知識學生講不到的，教師適時點撥、畫龍點睛，這樣一方面可以讓學生代表講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。

3.注意面向全體學生，要讓每個人都有講解的機會

在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生受到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓中等生、后進生也參與。盡量讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

3.1展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生有不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。

3.2展示課堂教師“四不準”：即學生能說的不準講；學生能研究出來的不準講；學生能自己操作的不準講；學生能自己得出的結論不準講。

3.3展示課堂“五放手”：即書本放手讓學生看；思路放手讓學生講；問題放手讓學生提；規(guī)律放手讓學生找；實驗放手讓學生做。

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達不到預想的效果。比如展示散漫、耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂；等等。怎樣才能使課堂展示精彩、有序、高效呢？

（1）小組成員都會了才可以展示；（2）組長只允許補充，不允許展示；（3）不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；（4）一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；（5）別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；（6）其他組展示過的內(nèi)容，以后就不再重復展示。

以“導學互動”模式為主的課堂，學生成了學習、探究、展示的主體，其實對教師也提出了更高要求，教師控制課堂能力、應變能力、協(xié)調能力都需要加強。課堂評價也應該更加具有針對性，也希望新學期的課堂因展示而亮點頻現(xiàn)，因課改而更加精彩！