把“課本劇”請進小學音樂課堂

王琰

摘 要：筆者以為音樂課中完全可以將課本劇帶入課堂，讓師生共同地去體驗、發現、創造、表現和感悟美的全過程，故提出一些看法：在課堂實踐中實施課本劇活動的要求；讓孩子主動參與音樂實踐；師生的創造潛質在“課本劇”中表現得淋漓盡致；“課本劇”使音樂課有了新氣象。

關鍵詞：課本劇；創造潛質；音樂實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-070-2

如今，語文、英語等科目都將課本劇帶入了課堂，而音樂教材中也有很多音樂都適宜用課本劇來表現。那何不把課本劇帶入課堂，讓師生共同地去體驗、發現、創造、表現和感悟美的全過程。在音樂課堂中，課本劇就是把歌曲中敘事性的歌詞改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達歌曲主題，并結合歌曲的背景故事。但改寫的時候會保留原意，不會改得面目全非。因此我想針對音樂課堂中的“課本劇”提出一些我的看法：

一、在課堂實踐中實施課本劇活動的要求

1.課本劇活動的性質注重綜合性。課本劇是一種帶有綜合性質的學習方式。課本劇可以廣泛地涉及方方面面的內容，其表演過程中包括閱讀、寫作和口語交際，還包括“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度目標的綜合，用圖片、配樂朗誦、詩歌、講故事、各種標本等，中間就需要綜合運用各學科領域學到的知識能力、學習方式的綜合。學生有目的地搜集資料，共同討論；對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。整個學習過程結合著各種學習方式：書本學習和實踐活動的結合；接受學習和探究性學習的結合；課內學習和課外學習的結合。在課堂上學到的能力，在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。

2.課本劇活動的方式注重實踐性。課本劇以活動為主要形式，是一種在實踐中學習音樂、運用音樂的學習方式，是歌曲學習與實踐活動的緊密結合，因此在學習過程中體現出強烈的實踐性。激發學生的參與意識，將學生吸引到活動過程之中。課本劇的實踐性還體現在它不只關注知識和能力學習的結果，關注知識和能力的“達成度”，其目標主要指向學習的“過程”，關注在學習過程中學生的參與程度，即學生對各種學習活動是不是都參與，是不是以主動積極的態度參與，關注學生在活動過程中有些什么樣的成果和表現等等。

3.課本劇活動的主體注重自主性。課本劇突出自主性，充分尊重學生的興趣、愛好，激勵學生自主選擇學習的目標、內容，自己設計活動方案，自行組織活動過程，自己收集資料，提出問題、解決問題，自己決定活動結果和呈現的形式等等。像有的同學會這樣說：老師讓我演真是想不到啊，雖然只有一句話，但是我也珍惜這次機會，還專門做了頭飾。

4.課本劇活動的過程注重生成性。生成的特點是由課本劇學習過程取向所決定的。課本劇的活動主題、活動方式和過程都是學生自己或在教師的指導下發現、提出并最終確定的。在活動開展過程中學生能自主地制定活動方案和計劃。在此過程中學生獲得新的體驗和發展，新的主題的獲得使學生興趣盎然。像歌曲《七個小矮人》在前后排練的過程中我和同學們邊排演邊改進，到節目正式演出故事與起初的構想已經作了很大的調整，其中相當部分的內容都是融入了學生自己的感悟和體驗的心得。

5.課本劇活動的內容注重開放性。課本劇活動的內容包括方方面面，隨著學生生活的變化而變化，其內容具有開放性。活動關注的是學生產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。評價標準也是多元的，過程和結果都具有開放性。開放性有利于學生自主探究，有利于學生個性張揚和創造才能的發揮。課本劇學習面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。

二、讓孩子們身臨其境于“課本劇”中，主動參與音樂實踐

現代教育觀認為，素質教育其實是學生實施主動性教育，把“課本劇”請進課堂的音樂教學就體現了素質教育。日本音樂教育家鈴木先生認為：只要能為兒童創造出一種類似于祖國語言環境的優良音樂環境，讓兒童每日沉浸其中，任何兒童都可以輕易地掌握人類音樂文的優秀遺產。受此感悟，我便嘗試在三年級音樂課上請進“課本劇”。那是在學會歌曲《七個小兄弟》后，要欣賞《勞動歌》，我布置了特別的音樂作業，分兩個小組去找《白雪公主》故事，小組分工合作，選擇你喜愛的角色演一演，成型后，小組之間進行比賽，看哪一組表演最精彩，老師給予適當獎勵。第二節課，我按計劃把音樂教室搭成了一個小小舞臺，令我吃驚的是全班同學都爭先恐后要表演，原來兩個小組早有分工，道具也帶來了，課余他們已排練好幾次，我暗自驚喜。“同學們，讓老師當總導演，兩個小組長任副導演，好嗎？”掌聲通過，接下來劇場上的皇后、王子、七個小矮人活靈活現地展現出來，他們的語言、動作顯得稚嫩、可愛，特別七個小矮人揮汗勞動的情景與《勞動歌》顯得那樣的和諧，那怪模怪樣的表演，那份投入，贏得了陣陣掌聲。課后有幾位同學爭著說要演王子、小矮人等，看他們爭辯的樣子，期盼的目光，我欣慰地笑了。事后，我陷入了沉思，把語文課與音樂課有機地結合，讓音樂在“課本劇”里更富魅力，課堂的主人是孩子們，相信他們的積極性、創造性，讓孩子們在心靈深處綻放火花，放手讓他們去參與實踐，寬松和諧的氛圍讓孩子在課堂上活躍起來。

三、師生的創造潛質在“課本劇”中表現得淋漓盡致

把教學中的主體地位還給學生，證明老師端正了自己的角色意識，最重要的傳授探索知識的方法，培養獲取知識的能力，并且突出“創新”。其實“課本劇”的生成過程充分體現出師生的“創新”。我便在四年級嘗試，先給出主題音樂——編輯劇本——搜集素材——分組分工——道具籌備——排練表演，每一個環節都包含著“創新”的空間。第九冊第三課《足跡》，我先講解創作的要求：1.語言生動而簡練。2.創設故事突出音樂形象。3.劇本符合戲劇要求：開始、發展、矛盾、斗爭、高潮、結局。4.表情、動作可加說明，充分表現人物特征。任務下達了，音樂課開始了，音樂委員主持：“歡迎老師準時觀看我們的演出”，教室的窗簾關上了，《歌唱二小放牛郎》的伴奏音樂響起了，一支手電做的“特寫燈”亮了，手舞鞭子的二小出來了，一盞燈光，幾個簇擁在一起的同學象“一座小山”，兩盞燈光、三盞燈光……連綿起伏的山呈現了，敵人強迫二小帶路的情景，接著槍聲、炮聲……二小犧牲了，敵人倒下了，燈光弱了下來，鄉親們無限悲痛，有一位同學輕聲“哼唱起歌曲：“牛兒還在山，坡吃草……”掀起高潮，大家紛紛哼唱起《雨花石》，淚花噙滿眼眶，我要做新世紀的“二小”。當我正在為孩子們的精彩表演所感動時，一個聲音打斷了我的思緒，“掌聲歡迎八路軍軍官講話”，我激動地說：“今天，我見到活在心里記在腦里，永遠也忘不了的“二小”，布景、道具、化妝、表演都體現出，大家用豐富想象力把音樂與語言的魅力完美結合，祝賀你們的大膽創新，讓課堂呈現生機。”“課本劇”是綜合藝術的實踐，它的籌備過程不僅豐富學生的課外生活，而且充分挖掘師生的創造潛質，體現新課標理念。

四、“課本劇”使音樂課有了新氣象

“課本劇”的綜合藝術實踐是以《音樂課程標準》中的新理念為導向，學生興趣濃厚，常問起什么時候又上音樂課，這是“課本劇”帶來的新變化，知識、技能與音樂、語言實踐相結合，學生的聽覺、視覺、語言、動作等，通過小組的開放式、探究式學習，創造能力得到培養，老師也走進新課程，“課本劇”給師生施展才能提供一個廣闊的天地。

總而言之，“課本劇”請進音樂課充分讓學生當主角，是創新的嘗試，師生都要努力地創造，它為音樂教學錦上添花。

音樂教學最終的目的是“促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。課本劇這一形式在音樂這一學科中能發揮重要的作用，而且在學生“做人”與“成才”的整個基礎教育中都有著重要的作用。作為教師，為了學生的發展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待課本劇，積極開展課本劇活動，而且應該以引導者、幫助者、合作者的身份出現在學生的活動中，為學生的全面發展添柴加薪。因此，我們教師如果能在具體實踐中重視課本劇這一形式，學生們定會受益匪淺。