聽障學生語文教學之我見

王丹

摘 要：我們應從教學內容的準備、預習習慣的培養、教學環節的設計和師生筆談四個方面加以努力，力爭使聽障學生最大程度地實現與老師的互動，不斷補償語言障礙，提高自身素質。

關鍵詞：教學內容；預習習慣；教學環節；師生筆談

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-061-1

一、潛心準備適合的教學內容

教學目標制訂要考慮學生的生理特點、心理差異和學習達標要求的差距。按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。同時，教師要經常主動與學生溝通交流，從心靈上讀懂學生，貼近學生，使教學目標制定更具針對性和實效性。

教學內容確定，必須考慮學生的需求。不同學段、不同聽力損失程度的學生，他們的需求是不一樣的。怎樣依據學生的個性特點來處理教材，也是要重點考慮的。確定教學內容時，要著眼于學生的興趣點、障礙點、發展點，要把知識的學習、掌握、運用與學習習慣的培養、學習方法的掌握結合在一起。在教學過程中，尤其是在學習新知的過程中，不斷喚醒學生沉睡的記憶，調動學生已有的積累，學生的需要就是閱讀教學的重點、難點。

二、細心指導良好的預習習慣

1.求活。一是形式活，重視課外預習，更重視課內預習，同時還特別重視課內外結合預習；二是要求活，針對不同課文特點提出不同的預習要求，根據學生不同的學習態度、品質、習慣和能力以及抗干擾的水平合理下達預習任務，同時科學選擇或安排預習時間；三是方法活，以學生獨立預習為主，也可相互交流合作，在預習過程中收集相關信息與資料，準備一些相關的實物等等。

2.務實。由于預習以學生獨立研讀材料為主，加之不少放在課外，有時極易造成兩極分化現象，不能使每個學生形成相應的發展，建立相應的起點。對此，我一是以課外預習為輔，以課內預習為主，不以課外預習代替課內預習，而將課外預習的重點放在可控性強的（如字詞圈畫、抄寫等）和學生興趣濃的或課內預習不能獲得的內容方面（如調查、研究、訪問、收集等方面）；二是正確處理好教與學的關系，以學定教，多用功夫抓好課內預習，其關鍵是不與學生爭時間，切合實際，尊重學生閱讀心理特點和認識規律，給學生提供一個寬松的、和諧的、安全的閱讀環境。

3.巧控。由于聽障學生自制能力差，因而教師要加強學生預習的指導與調控，既要放手，又不能撒手；既要引導，又不能干預太多。一是在學生自選的基礎上，教師結合課文特點提示學生注意用好新方法。二是調控節奏，指導學生把每一步走扎實，注重循序漸進。三是營造學生主動研讀的氛圍，鼓勵學生合作，互為老師，并激發學生積極表現自己。四是教師與學生融為一體，形成親和力，有的放矢地給那些特別需要幫助的學生以幫助。五是開放課堂，點醒學生，激發學生把自己的預習成果與新的認識展示出來。既包括讀懂了什么，也包括疑難與發現，還包括自己已形成的重要感受。

三、精心設計獨特的教學環節

1.多讀。“讀”能讓學生把知識牢牢記住；“讀”能讓學生積累好詞好句，便于運用；“讀”能讓學生更好的掌握句子的邏輯順序；“讀”能讓學生深刻地理解課文內容，思想受到熏陶。我校要求一節語文課讀的時間不可少于50%。當然，讀也是有要求和技巧的，不是說放羊式的或者一直形式單一的讀，而是要讓學生喜歡讀、會讀。一是營造生動活躍的課堂氣氛，對成功的熱情鼓勵，敏銳地觀察和及時的點撥，耐心的層層誘導等，這些都為學生樂讀營造出一種“大氣候”；二是借助多媒體教學創設樂讀的“小氣候”。多媒體在閱讀教學中具有形象性、直觀性、趣味性的特點。充分借助插圖、課件、電子白板等教學工具，更能提高學生讀的興趣；三是豐富讀的形式。默讀、朗讀、個別讀、范讀、分角色讀、表演讀、以說代讀等等。我還適時以問促讀，小組競賽讀。在指導讀的過程中遵循聽障學生的“感性——理性——實踐”這一認識規律，進行循序漸進的初讀感知課文——細讀品詞品句——精讀領悟文情。

2.堅持語言訓練。每節課留下五分鐘對學生進行語言訓練。讓學生自由說，說收獲、說文中的人物、說自己的喜好等等。哪怕只有一句話，一句課文中的原話也讓學生說。說完之后我讓學生立即寫下來并展示、交流、修改，做到說寫統一。這既訓練學生的說寫能力，為寫作打基礎，又可以加深對課文的理解和記憶。

四、用心堅持課外的師生筆談

一是抓住平時生活中點滴的契機，多給聽障學生練習的機會，并結合語文教學實踐，持之以恒地練習。比如說，在語文教學中的朗讀、背誦和復述課文，都可以幫助學生熟悉語言、積累語言，為筆談提供豐富的語言材料；二是打造好聽障學生語言訓練和提高的平臺——交流，我一直堅持盡可能多地創造學生的交流機會，并積極給予引導，同時不限制聽障學生交流的對象和交流的方式，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與親戚朋友之間，學生與健聽者之間的交流，只要能達到交流的目的，我都積極鼓勵。交流可用手語比劃，可用口語表達，但最后都用筆把所說的話寫下來，進行筆談訓練。在交流中學生既拓寬視野，增強認知事物的本領，又能提高交流能力，有利于聽障學生運用語言，從而達到面對其他人和與健全人交流不再錯誤百出的目的。