摭談低年級學(xué)生的識字教學(xué)方略

胡惠玉

摘 要：識字教學(xué)是啟蒙教學(xué)的開端。教師要針對兒童的年齡特點及實際情況，引導(dǎo)兒童在游戲中識字，在規(guī)律中辨字，從生活中認字，經(jīng)常采用表揚激勵等方法，提高兒童識字的積極性，讓兒童真正成為“自主探究”學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：游戲；規(guī)律；生活；賞識

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-049-1

一、啟程：海闊憑魚躍，天高任鳥飛——識字與游戲?qū)?/p>

《語文新課程標準》明確指出：“識字教學(xué)在教學(xué)實施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情景中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。”其目的就是讓小學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動記，使抽象的漢字具體化，靜態(tài)的漢字動態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以，我在平時的識字教學(xué)中，經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小孩子都喜歡聽故事，“故事識字法”是識字教學(xué)有效的方法之一。若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽、編、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如：“進、近、盡”這三個“jin”，音同字不同，學(xué)生容易混淆，不容易識記。于是在辨認這三個字時，我先讓學(xué)生進行選字填空，好學(xué)上（進）、最（近）、（盡）心、走（進）、（盡）力、后（進）、（進）步，然后讓學(xué)生四人小組討論，用上面的詞語編一個故事，其中有一個組學(xué)生是這樣編的：“有個小女孩，她的名字叫小紅，她家離學(xué)校最（近），她每天總是第一個走（進）教室，帶領(lǐng)大家一起早讀，是一個好學(xué)上（進）的孩子，她還（盡）心（盡）力為班級做事，和班內(nèi)的后（進）生‘結(jié)對子，和他們共同提高，后（進）生在小紅的幫助下，（盡）了自己最大的努力，成績（進）步了。”這個故事充滿童趣，充滿想象力和創(chuàng)造性，正如孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在編故事識字中，通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機結(jié)合在一起，把幾個容易混淆的字利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，漢字就不再是單調(diào)、枯燥、抽象的筆畫組合，而是變得富有靈氣，充滿趣味性，學(xué)生們真切地感受到了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、站點：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——識字與規(guī)律“承接”

會意字是由幾個獨體字組合起來構(gòu)成的，教這類字時我注意啟發(fā)學(xué)生動腦思考，首先從分析字意入手，再聯(lián)系意義與讀音，教學(xué)便生動形象了。如：在學(xué)習(xí)“休”時，我在黑板上畫了簡筆畫，一個人靠在樹上休息。我問：“你能看出這是什么字？”于是學(xué)生紛紛舉手，說是“休”。于是，我告訴學(xué)生，像“休”這類字就是會意字，它是由兩個或兩個以上獨體字組成，獨體字合起來的意思就是會意字的意思，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生輕而易舉把“筆、灶、尖、歪、尾、看”的意思全部掌握了。難怪蒙臺梭利說：“兒童是小小的探索者，是‘上帝的密探。”探索是兒童的天性，教學(xué)中，我們就應(yīng)順應(yīng)這種天性，把漢字進行逐一歸類，引導(dǎo)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

三、裝備：踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫——識字與生活“融合”

蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”學(xué)生們一旦有了獨立識字的能力，就可以在生活中學(xué)到很多很多的漢字。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學(xué)生們在生活環(huán)境中主動識字，同時和家長多交流溝通，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有識字興趣，要及時表揚、鼓勵。如：孩子跟媽媽去買菜，就可以去識記菜攤標牌上“南瓜、青菜、蘿卜、豆芽”這些字；跟媽媽一起去商場，就可以讀一讀各種廣告標語；學(xué)校的宣傳欄、板報、畫廊、認同學(xué)的姓名等都是識字的活教材。長此下去，學(xué)生識字量就像滾雪球一樣與日俱增。當然，最關(guān)鍵的是教師要在課堂上讓學(xué)生交流自己的各種識字途徑，然后抓住時機及時肯定、大力表揚，激起學(xué)生們的識字積極性。

四、停靠：問渠那得清如許，為有源頭活水來——識字與賞識“交織”

蘇赫姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師應(yīng)把握這一特性，張揚孩子的探究精神。在教學(xué)過程中，一句“你真棒！”或一句“你真厲害，是個識字小能手！”都可以激起學(xué)生自主識字的火花。學(xué)生識字的方法多種多樣，思想也天馬行空。任何看來或聽來稚嫩的方法，只要能成為該生記字的“良方”，教師都應(yīng)予以肯定，這樣學(xué)生就可以按自己的認知和需要來選擇自己喜歡并能接受的識字方法。

總之，識字教學(xué)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，要扎實有效地開展好識字教學(xué)。在具體實踐中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，從眾多方法中找到最適合學(xué)生個體、共性的方法，使學(xué)生樂于識字，讓漢字伴隨著孩子成長，讓童心徜徉在祖國有趣的漢字海洋中！