如何做好小學作文教學中的語言錘煉工作

袁小紅

摘 要：本文從看圖說話，敢說敢寫；材料導入，把握語言；精講精練，提高能力三個方面談了教師如何做好小學作文教學中的語言錘煉工作，理論聯系實際，深入淺出。

關鍵詞：小學作文；語言錘煉；提高表達

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-044-1

如果我們把一篇文章比作工程，那么語言就是不可或缺的材料。從某種角度來講，語言會對一篇文章的質量起著決定性的作用。但是，假如小學生連語言這一關卡都無法順利通過的話，那他們怎么可能寫出好的文章呢？所以，在指導小學生寫作的時候，我認為首先要從語言開始，幫助小學生更好地錘煉自己的語言，繼而讓文章變得行云流水。但是我們都知道，對于語言的錘煉，連文學巨匠都要思慮三分，何況是知識面存在局限的小學生呢？所以，我們教師必須在平日的教學中不斷積累經驗、探索手法，繼而幫助學生攻克語言的這一難關，讓他們更好地錘煉自己的語言，寫出優美的文章。

一、看圖說話，敢說敢寫

小學課本中安插了許多的插圖，但是在以往的教學中，我們都忽略了這些插圖的作用，并單純地將其當做是一種裝飾，不去過多地思考插圖的效用。筆者認為，語文教材中安插的任何事物都有著它的獨特作用，我們必須合理應用，將這些作用充分彰顯出來。所以，在錘煉小學生作文語言的時候，我們可以合理利用這些插圖，開展看圖說話活動，從而在豐富小學生課堂生活的同時實現對他們作文語言的錘煉目的。比如在學習蘇教版小學語文中的《嫦娥奔月》時，我們便可以指導學生對課文中的插圖進行描述，或者是摒棄課文本身，就插圖而言編一個簡短的小故事。編故事符合學生的興趣愛好，在興趣中提升語言的水平，是水到渠成的好辦法。而在學習《老師，您好》的時候，我們可以圍繞插圖，讓學生嘗試用比喻的方式去描述插圖中的內容。從整體來看，這種教學手法不僅可以豐富課堂內容，起到語言錘煉的效果，同時還能間接培養學生的膽量，讓他們敢說敢寫，繼而讓他們在作文語言錘煉的道路上充滿信心。

二、材料導入，把握語言

閱讀材料是語文課堂中不可或缺的一環，同時也是提高學生語文思維、理解能力、觀察能力、分析能力和總結能力的重要途徑。但是根據筆者長期的觀察發現，一些好的閱讀材料同樣可以起到作文語言錘煉的效果。比如在講解某些閱讀材料的時候，鼓勵學生分析作者的語言方式及邏輯性，然后加以模仿，從而達到鍛煉的效果。其中，為了增強該論點的說明性，筆者便以蘇教版小學語文中的一篇課文為例展開論述。在學習《秋天》這篇課文的時候，我便導出其中的一段擬人句讓學生進行鑒賞和分析：“秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑，秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印輕輕涂掉。”可以說這段描寫是文中的精彩之處，它不僅將秋風的特征：溫柔、舒爽等暗示給人們，同時還將秋風比做成淘氣的孩子，繼而全文充滿歡快之感。而基于這段話，在引導學生對句子進行把握的同時，我們還可以鼓勵他們對句子進行仿寫。比如在仿寫的過程中，便有學生這樣寫道：“春天在空中快樂地飛翔，春天雨猶如孩子似地奔向大地母親的懷抱，它們向冬伯伯揮手道別，為人們帶來嶄新的一天。”看，多么美妙的仿寫。這種手法持續一段時間之后，學生便會慢慢在腦海中構建出一個語言的模式，從而幫助他們形成自己的行文風格。而這，不正是我們所要達到的目標嗎？

三、精講精練，提高能力

我們可以根據錘煉需求，定期開展精講精練課堂，讓學生在課堂中得到系統的鍛煉。而這些鍛煉的內容可以是造句，也可以是短文描述。或者是由教師選出一樣事物讓學生對其進行描寫。比如在某堂課中，我將一盆雞冠花拿到課堂中，便有學生這樣描寫：“雞冠花就像一條倒掛的女裙”。看，多么新穎的描述手法！這不正是語言錘煉的妙處所在嗎？又比如當我出示一幅老照片的時候，便有學生這樣描述：“泛黃的照片沾染了歷史底蘊”。試問，倘若我們不對學生的語言進行錘煉，僅憑他們的局限知識，他們又怎么可能描繪出這樣精彩的語言？當然，在這里還有一點需要提及：現階段的小學語文課堂教學中，很多語文教師都不曾注意過自己的言談方式，并認為只要把知識傳達到了就可以了。在筆者看來，這完全是教學上的一種錯誤認知。筆者認為，小學生處在一種模仿性思維階段，教師的一言一行會對他們的學習方法和做人有著一定的影響。所以，在錘煉小學生作文語言的時候，我們更要把握自己的語言，讓平日講課、聊天時的語言充滿邏輯性。也只有這樣，才能進一步實現課堂中的精講，讓學生在其中精練，并提高能力。

總的來講，要想提高學生對自身語言的錘煉效果，首先我們要從用詞開始，讓學生正確地掌握用詞，理解每個詞語的意思。其次，我們必須善加利用教材中的一些材料，比如插圖、造句等，然后培養學生書寫短句的能力，繼而讓他們對語言的錘煉更進一步。最后，作為教師，我們在講課的過程中，也要把握好自己的語言，讀出精準的句子，以便讓學生在聽課的過程中耳濡目染，從而提高自己的語言能力。