創設“熱度”與“深度”并存的信息技術課堂

胡熙妍

摘 要：以純“任務”形式來組織教學內容的高中信息技術課堂總顯得單薄，本文試圖從“技術與思想”“技術與原理”“技術與藝術”三個方面進行深度融合，突破“單薄”的信息技術課堂局面，創設“熱度”與“深度”并存的信息技術生態課堂。

關鍵詞：信息技術；思想；方法；藝術；熱度；深度

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-029-2

高中信息技術最常見的課堂模式是以“任務”來組織教學內容，學生通過完成系列任務達成學習目標。但是，筆者發現很多一線教師受“實用主義”影響，以簡單的技術掌握為首要目標，在課堂中過分強調某一種“效果”采用何種“操作”完成，甚至直接呈現給學生完成任務的所有操作步驟，讓學生一步一步按照“操作”完成任務。這樣的課堂貌似學生已經掌握了本節課的內容，但是給筆者的感覺總是很單薄，缺乏“熱度”和“深度”。學生在課堂中如同一個沒有靈魂的機器，盲目被動地工作，機械地完成任務。學生的發展簡單地變成了知識與技能上的量的積累，老師關注的只是最后的操作結果，忽略學生深層思維能力的發展，從而出現了“學生喜歡用電腦但是不喜歡上信息技術課”的現象，也出現了學生會操作，但不會用操作技術解決實際問題的局面。

筆者認為操作技術是“僵硬”的，在獨立時是不會發生變化的，只有當技術與思想完美結合時，技術才會呈現其靈動、飽滿的一面，這樣的信息技術課堂才會既有“熱度”又有“深度”。這里的所說的“熱度”是指學生的學習情緒熱情高漲，積極主動地投入到課堂學習活動中。“深度”是指課堂內容跳出技術的框架，將技術與思想、方法有機融合，讓信息技術課堂散發出操作與思維并存的魅力。

那么，如何創設“熱度”與“深度”并存的信息技術生態課堂，充分發揮學生學習的積極主動性，高效完成課堂任務。接下來筆者以《制作主題網站》為例，跟大家一起探討幾點做法。

一、技術與思想的融合，碰撞創意火花

從信息素養的角度來看，信息加工是為信息表達服務的，運用技術是為更好地表達思想。我們的課堂不應該僅僅關注學生掌握了哪些技術，更應該看重學生是否運用技術表達了有創意的思想。只有閃現了學生創意火花，我們的課堂才會有內涵，才會有深度，才是站在高度的大課堂。那種純技術的、為加工而加工的學習是膚淺的、表層的學習，作為信息技術教師要幫助學生突破這種淺層學習，給學生提供表達思想的機會和思路，讓學生有可以思考的內容。純技術課堂，因為缺乏思想而蒼白單薄，只有技術與思想完美融合時，才能激發學生創意思維的火花，學生才能體驗到課堂的內涵之美。《制作主題網站》這一內容，筆者關注的不是一個個獨立網頁的制作，也不是在網頁中如何插入一個圖片、一段文字或者制作一種動態效果，因為這些技術上實現并不復雜，與Word基本相似，學生學習起來難度不大。一個網站能否出彩，能否吸引瀏覽者駐足，與網站前期規劃是否合理有很大的關系，思路清晰的欄目結構非常重要。因此，筆者前期把重點放在如何引導學生規劃設計網站，注重學生規劃設計能力的培養。先讓學生欣賞幾個精致、有特色的網站，分析這些網站如何組織欄目結構，然后再讓學生根據教師提供的思路規劃自己的主題網站，設計欄目結構和欄目名稱。筆者發現，學生對這個環節非常感興趣，積極性很高。經過全組成員的共同努力，規劃出一個個有創意的網站結構（如下表1）。學生在后續的課堂中再通過技術學習實現一個個欄目頁面，這樣融合了學生自己創意思想的創作過程，更有利于調動學生學習興趣，這樣的課堂時時涌動學生積極主動參與的熱情，學生在欣賞別人的同時，在課堂中也表現了自己的思想、風格和創意。在技術課堂中，融入學生角度的思想、審美和創意，技術的學習會更加有趣、有生機，學生能夠從中找到學習的價值感和成就感，冰冷冷的“技術”課堂才會“熱”起來。

二、技術與原理方法的融合，促進應用能力

美國著名教育家布魯納認為，要使教學真正達到目的，就必須使學生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。反映在信息技術課堂中，是要讓學生理解為何要用技術、何時使用技術、如何使用技術。我們的信息技術課堂很多都局限于學生掌握了操作技術卻不真正理解操作與技術之間的關系，也不明白學習該技術是解決什么問題，更不會把一種軟件的操作遷移到另外一種軟件中。要突破這種局限，筆者認為教師要在任務的分析過程中引導學生“深度”剖析技術的本質，讓學生體會學習這項技術的必要性和價值所在，并對學生加以方法的引導，讓學生準確地理解該技術功能，進而主動地感受技術、創造性地應用技術，體驗到應用技術解決問題的樂趣。

技術的最高境界是“技術為內容服務”，能有所精選、有所組織地對技術進行處理，更好地服務于內容。學生在這一內容的學習過程中將表格技術與頁面布局巧妙地進行融合，經歷了表格布局的三個階段，系統、整體地進行了思維地梳理，進而深化對表格技術本質與表格布局方法的深刻把握。挖掘了一定“深度”的課堂，能夠讓學生抓住技術核心，進而在實際解決中恰如其分地應用這種技術。

三、技術與藝術的融合，提升藝術素養

技術與藝術都起源于人的實踐活動，同屬于人的創造活動，是一種把真帶入美之中的產出，兩者之間沒有明顯的分界，表現為合為一體的“技藝”。筆者認為技術應該體現“真和美”的和諧，藝術是“作為美的技術”。因此，信息技術課堂追求的終極目標，是技術性與藝術性的深度融合，在“技術”的課堂中給師生“藝術”的感受。

技術與藝術的融合包含兩個方面，第一是指學生是否掌握技術，即學會如何做，例如學生能否在網頁中正確地插入文本、圖片、動畫等基本元素。第二是指學生能否合理、適度選擇技術為藝術服務。例如網頁中是否插入了過多的圖片和動畫，圖片的大小是否合適。筆者認為，只要是技術就離不開技術分析的方式，技術分析可以從“定性”和“定量”兩個不同的角度著手。定性的角度就是“大體、總體地感受”，定量的角度就是“準確地表達”。《制作主題網站》這一內容，網頁分析這一環節非常重要，在分析頁面的過程，教師要注意引導學生關注整個網頁的表達效果，從藝術性、思想性和創造性三方面進行。同時引導學生關注網頁元素的合理搭配，要學生學會根據不同的需求進行選擇性的應用。包括一個頁面中網頁元素的主體是什么？標題文字和內容文字的大小和字體，圖片和動畫在頁面中起什么作用？根據圖片所起的作用，什么樣的圖片在網頁中所占的版面片幅有多少？如何使得形式和內容和諧統一等等問題。這樣注意區分了之后讓技術學習更有內涵，學生由此超越單純操作訓練的淺薄，用技術去實現藝術之美，由藝術美去感受技術美，提升藝術素養。信息技術課堂通過技術與藝術的有機深度融合，用藝術美去打動師生共同的內心，讓信息技術課堂更有“深度”，學生學習的過程與結果都具有技術創造的美，讓師生真真切切感受到技術與藝術的融合。

“熱度”與“深度”并存的信息技術課堂，能夠充分發揮每位學生智慧和靈感，學生生機盎然地投入到課堂學習活動中，將信息技術課堂變成心中向往的充滿活力的創新夢工場，實現信息技術課程科學價值和人文價值的相融共生。