打造詩意校園，弘揚傳統文化

唐根林

摘 要：我校的詩歌教學從鶯湖詩社起家，從課外輔導到成立詩社，再擴展到古詩詞的誦讀與教學，逐步形成了我校詩詞教學的基本經驗。筆者對本校詩歌教學的實踐情況作簡要闡述。

關鍵詞：詩歌教學；傳統文化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-009-1

鶯湖詩社，感受詩意。我校依托本校蘇州市作家協會會員、從事詩歌創作二十余年的沈傳生老師，創立“鶯湖詩社”，全校三至六年級有近百名學生參加，分初級班和高級班，每周兩次社團活動。詩社根據學生接受能力，采取每月一主題，如初級班本學期的主題是：如何寫“雪”詩、“我在春天”專題詩歌習作訓練、母親節和端午節專題詩歌小練筆等；高級班本學期的主題是：名詩欣賞、林徽因《你是人間四月天》、現代著名詩人作品選講、清明節專題詩歌練筆等。

為了深化詩教，我們編印了詩教校本教材《樂樂的詩》與詩教通訊《鶯湖詩報》，用于教師平時教學的配套材料，拓展學生閱讀。我們還開展“我給詩歌配畫”、“詩歌手抄報”、“迎新詩歌創作比賽”、評選“校園十佳小詩人”等多種形式的活動，激發學生學習詩歌的熱情。

詩詞誦讀，形成氣場。為了讓更多的學生接受古典詩詞教育，本學期我們在全校2250多名學生中全面推行詩詞誦讀活動。通過班級集體的影響力，學生間形成競爭向上的良好氛圍，互相督促、互相幫助、互相啟發、互相激勵等詩歌誦讀的氣場逐步形成。具體要求和措施如下：

一是規定誦讀數量。各班誦讀詩篇數量每學期低年級20首、中年級30首、每學期40首。期末檢查反饋各班誦讀情況，以整班誦讀為主，指名抽查為輔進行監督，各班設立詩詞積累本備查。

二是明確誦讀主題。要求各班圍繞一個主題選擇詩歌內容，可以誦讀某一位詩人的作品，可以集中誦讀某一季節的詩歌，也可以誦讀某一傳統節日的詩篇，還可以確立某一事物、某一類情感的詩歌等。為防止不同年級誦讀內容的重復交叉，我校制定了各年級誦讀專題和篇目，把詩詞作為學生必備的素養。

三是規定誦讀時間。詩詞誦讀利用校內時間的邊角邊料，不占用主要的教學時間。晨誦是學生每天開始學習生活的必備修養課，我們讓學生在詩歌的熏陶中養成每天誦讀的習慣；每堂語文課預備鈴響后，同學們在班干部的帶領下再次溫習早讀時積累的那首詩歌；放學前則要再次“暮省”，默誦詩歌，回憶每天所學。每天固定誦讀時間，不但保證詩歌學習的順利開展，而且逐漸培養了學生堅持的品質。

四是落實激勵措施。為了更好地開展詩歌課程活動，還需要形成激勵機制，激發學生內在動力，如每月“詩娃”、每學期“詩星”、每年“詩圣”等榮譽稱號的評選；一些新穎的刺激性獎勵，如獎勵與老師合影一次、獎勵老師特制的一張小書簽等，多種形式的激勵舉措，學生始終保持了高昂的學習興趣。

詩詞課程，走向經典。詩歌具有的人文性、文學性、啟蒙性、美學性和教育性等特點，為深入研究詩歌教學，我校以孫惠芳老師為領銜的班本詩歌課程建設實驗，已經取得了一定的經驗。主要做法：

一是主題性詩詞誦讀。依托“天”、“地”、“人”三個主題分為三個階段，中高年級學生為課程學習對象。

四年級——“走過四季”詩詞之旅。以“天”為主題，根據鮮明的四季特征，按照時間的發展規律，逐一進入秋、冬、春、夏四季的詩詞之中，每個季節的詩詞之旅又根據時令變化、節氣特征、景物特點、人情風俗等開設為一段又一段短小精致主題集中的旅程。

五年級——“走遍神州”詩詞之旅。以“地”為主題，根據地理位置的變化，按照空間的延伸展開旅程。首先從我們身邊的家鄉平望出發，腳步逐步走向縣城吳江，然后走進蘇州、南京，走出江蘇，走向全國各地，走遍名山大川，從詩中感受各地著名景點、古代建筑、風物民俗等。

六年級——“走近名家”詩詞之旅。以“人”為主題，書寫好天地間那個大大的“人”字。開展“走近李白”、“走近蘇軾”等名人的詩詞課程，將是我們詩詞之旅的一段又一段旅程的重要主題與素材。

二是創新詩歌課程的學習方式。我們力求創新詩歌課程的各種輔助形式，呈現課程的豐富性和多樣性，以便更好地激發學生興趣。

配備專門集子。我們給每位學生配備了兩本小集子，一本取名為“拾珠集”，含有“拾取珠玉”之意，學生每天在這本集子上耕耘，工工整整地抄下每天一首詩詞，并專心致志給每本集子配上圖畫；另一本取名為“琢玉集”，含有“雕琢珠玉”之意，每天學生作一首詩，學會創作格律詩，使詩歌課程讀寫結合，避免“眼高手低”只會讀詩不會作詩的現象。

詩配音誦讀。學生每天的誦讀積累之余，我們也常會改變方式，增添一些新鮮的花樣以激發學生興趣的持久性，如欣賞吟誦錄音、唱詩等也是不錯的方式。

詩歌回眸。每段詩歌課程結束之后，我們會及時定期進行溫習、反饋、總結，給每一段詩詞之旅附上一個深情而理性的“回眸”。在這一過程中，一遍又一遍地溫習，伴隨著每一次回眸，都留下一段段或淺或深的記憶，給一段段詩歌之旅的結尾敲上一個個響亮的印記。