論創新教育中的課堂評析

王儉樸

【摘要】課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，具有導向、激勵、調節等功能。要更好的發揮其功能，不僅要制定可行的評價標準或評價方案，還要有正確的指導思想和工作方法。

【關鍵詞】創新教育 課堂評析

學校要把“高質量、輕負擔”作為評價教師課堂教學質量的標準。而課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，具有導向、激勵、調節等功能。要更好的發揮其功能，不僅要制定可行的評價標準或評價方案，還要有正確的指導思想和工作方法。

一、科學的評價課堂教學

1、要樹立整體意識。課堂教學評價要著眼于課堂教學的全過程，并要綜合考慮課堂教學中構成要素的地位和作用，在評價過程中，既要有對局部的分析判斷也要有整體的綜合評價。對局部分析判斷時要想到整體，脫離整體的局部分析是孤立的、片面的；從整體上把握事物的本質需要以局部的分析為前提和依據，沒有局部的分析也無法形成對事物整體全面、深刻的綜合判斷。在課堂教學評價過程中，常見的誤區是脫離整體對局部作價值判斷，如孤立地評價教學手段而忽略對效果的考察，孤立地看待結果而忽略對教學過程的考察等。因此應特別注意整體意識的樹立。如：教學目標的設計、實施與達標效果的統一；教學方法、手段與教學效果的統一；教學過程的整體及各教學環節間的相互聯系、教學活動的整體及教師的主導作用與學生學習主體作用的統一；不同學段、不同學科的區別及相互間的聯系與統一等。

2、要一分為二。任何一堂課都有優點和缺點，即便是很精彩的課，也不可能完美無缺，那怕是再糟糕的課，也不會一無是處。在進行分析和評價時，要堅持一分為二地看問題，這是最基本的。明確這一點，可防止偏激和片面性。另外，在分析一節課或一位教師的優缺點時，要進一步探討之所以這樣或那樣的原因，而原因常常是多方面的，至少應分清主觀原因和客觀原因，忽略這點往往會使分析武斷、不足以服人。

二、注意激發評價對象的內在動機

課堂教學評價的是課，但教師作為講課上實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價過程中，評課人與講課人形成了評與被評一對矛盾。運用心理學的道理來處理評與被評的關系有助于發揮課堂教學評價的激勵功能。

1、要激發“勝任內驅力”。當人在工作中得到贊譽與認可，就會激發起強烈的勝任內驅力，從而不斷取得進步。評課時要“優點說全，缺點抓準”。“優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增加做好工作的自信心。而遇到優點少缺點多的課，可歸類抓主要的說或點出缺點的根源，使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

2、要鼓勵“自我實現”。當人們在某種活動中獲得成功，并引發他人關注自己的時候，往往會產生心理上的滿足感，這種滿足感可以起到自我強化的作用，使其樹立層次更高的理想目標，追求更大的成功。在課堂教學評價中要注意“點出特色。”好的教師、好的一節課一般都有不同的創新。點出特色，可以對教師產生特殊的激勵作用、樹立“自我實現”的目標，由此激發教師的成就動機。點出特色，可以喚起其他聽課人特點的注意，使他們產生學習效仿的心理。在評課過程中，肯定成績，點出特色之后，指出努力的方向也是很重要的，特別是對于正在成長的中青年教師。

3、要調動“互惠內驅力”。互惠內驅力是一種重要的內在動機，指一個人具有與別人和睦共處，協同工作的需要。它與人的尊重需要相互交織，是影響人的積極不可忽略的因素，課堂教學評價活動會產生不可低估的后效，因此要特別注意協調與授課教師的關系，照顧教師的尊重需要，調動互惠內驅力，使我們的工作具有良好的后效。

三、把握公開課的角度

課堂教學評價具有較強的導向功能，不同學段、不同科目、不同教學內容、不同課型、不同做課目的、不同評價場合有不同的評價角度。在對課堂教學進行宏觀管理過程中，經常通過一定規模的公開課教學評價活動為教學指明方向，使之不斷得到改進和提高。下面介紹幾種常見的類型的公開課試做探討。

1、研究課。研究課重在研究教學問題，因此無論授課評課都要從研究的角度出發。評研究課時，第一，要明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義。這樣能把大家注意力吸引到核心問題上來，激發起研究問題的積極性。第二，要創設一種探討、切磋問題的氣氛。要鼓勵大家充分發表自己的見解，同時應心平氣和地、平等地互相商量研究。第三，對研究課的評價要做到歸納，對問題的研究的有什么收獲和進展；大家對問題的看法主要有幾種，你認為哪一種比較有代表性或比較合理，根據是什么；對此類問題的教學建議等。第四，研究課對授課的教師的教師來說具有風險性，因此不管結果如何，都應在評課時給予精神上的鼓勵，以號召更多的人研究。

2、示范課。示范課重在示以規范，也就是作出供大家學習的榜樣或典范。因此在評課的立意要高，在一般要求之上還要評出一些可供學習或借鑒的東西。在組織對示范課的評價時，應特別注意的有：第一，對示范課要用課堂教學方案做全面衡量和評價。第二，請授課教師介紹教學指導思想和教學設計意圖，便于評課人從總體上認識和理解這節課，并以此為前提作出正確的評價，避免無的放矢盲目評說或在評課過程中插入過多的解釋。第三，在做總結性發言時，要特別指出哪些優點是堪做典范值得推廣的，便于大家學習。

3、評優課。評優課是要評出高低優劣來。一般有兩種情況：第一種是絕對評優。即不定各等級名額，嚴格按評價標準或評價方案評出優秀課或分出等級。這類課要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，做出有理有據的價值判斷，然后在集體討論的基礎上確定評價結果。所評出的優秀課應是出類撥萃的、堪稱楷模的，否則不如空缺，以保證評優的嚴肅性。第二種是相對評優。即根據參評課的情況，按照一定比例評出相應的等級。

總之，綜合評價一節課質量的高低，歸根結底還是要看教師通過落實教學目標，是否使學生受到了以愛國主義為主線的思想教育；看教師是否把“尊重”帶進了課堂，把“鼓勵”帶進了課堂，把“方法”帶進了課堂，把“創新”帶進了課堂；是否為學生創造了一個寬松、愉快、和諧、高效的學習環境，使課堂真正成了每個學生都十分喜愛的“知識樂園”。