思想和智慧，是搞好中職英語教學的兩件法寶

林曉

【摘要】中職學校的教學目標和人才培養目標應該是以培養學生的應用能力為目的的，因此與高中、初中或其它階段的英語教學相比，中職英語在課堂教學過程中應該更加重視對學生英語應用能力的培養，這就對中職英語教學工作提出了更高的要求。筆者總結自身多年從事中職英語教學工作的相關經驗和心得體會，認為思想和智慧，是搞好中職英語教學的兩件法寶。

【關鍵詞】新課改；生活化；整體化；當忍則忍；當快則快；當容則容

隨著市場對人才英語素養要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任，也為中職英語教師帶來了新的機遇，同樣也是一種嚴峻的挑戰。筆者提出追求英語課堂的“三大思想”和“三大智慧”，以此應對新時期中職英語的全新挑戰，在此與廣大同行交流分享，敬請大家批評指正。

回首過去，傳統的教法沒有體現職業教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養。面對這些人才培養和社會需求不和諧的狀況，我們一線教師需要認真思考，盡快、徹底地清除“以應試為目標的教育”的思想。根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點要從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。為此，中職英語的課堂教學改革已經迫在眉睫。

課堂教學改革不但要使教師們改變陳舊落后的教育觀念和教育方式，也要讓教師們習以為常的傳統教學方式和教學行為發生歷史性地變化。作為中職英語教師，我們要敢于擔負重任，深入學習新課程標準，深刻領悟課程論專家、學科教學論專家對課程標準的解讀；進一步鉆研新教材，準確把握新教材，辨析新教材與舊教材的異同，遵循新理念，體現新理念的特點；以新的理念、新的視角來重新審視自己的教學組織、教學方式和教學進程，深入思考課堂教學的設計和效率。我們唯有樹立起“走近新課程、體驗新課程、實踐新課程，與新課程一同成長”的理念，在英語課堂上，堅持新課改思想、生活化教學思想和整體化教學思想，讓英語課堂綻放出自身的精彩和魅力，才能適應新形勢，把握新機遇，駕馭新課改，才能為學生的發展和在社會上的立足尋求最大的空間。

1、堅持新課改思想

一提到新課改，很多老師馬上認為那是基礎教育的事兒，與我們中職教育何干？事實上，我并不這樣認為。新課改的最終目的是什么？是讓學生愛上學習。難道我們中職生已經很熱愛英語學習、不需要新課改來激發他們的學習興趣了嗎？事實恰恰相反。中職英語教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，激發學生對英語與西方文化的學習熱情，培養學生終身學習的愿望和能力。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展。在探究性學習中，通過設置交際情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過語言、文化等信息的收集和處理，開展表達與交流等活動，經歷自主探究過程獲得知識和能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。在此過程中，教師作為指導者、參與者和合作者，必須以教育新理念、課程新理念為指導思想，在每堂課上堅持新課改思想、體現新課改思想，才能不斷設計出新穎合理的教學過程，指導學生收集和利用合理的教學資源，不斷解決學生的困惑和難題；才能不斷提升他們的知識水平和研究能力，才能促進他們更快、更好、更充分、更全面地發展。

2、堅持生活化教學思想

在中職學校，英語作為一門必不可少的文化課，讓學生加強學習的最終目的是用英語進行表達、交流和交往。語言離不開環境，離不開實踐，一旦離開了環境，就成了無源之水。著名教育學家杜威說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”我國教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，新課標要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。隨著新課標的實施和教育觀念的更新，英語教學已不僅僅局限于課堂，而是更加開放型的教學模式。因此，我們必須堅持生活化教學的思想，利用一切機會，幫助學生拓寬英語學習和使用的環境，努力尋求在用中學、在學中用的生活化教學模式，讓英語教學與真實生活融為一體，創設出生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合，讓學生走進生活，走向社會，真正體現英語的交際功能。

3、堅持整體化教學思想

由于傳統教學觀的束縛，當前的英語教學不同程度地存在著片面化和點狀化的弊病。教學的整體性思想關乎學生健康主動發展目標的實現，因為它不僅服務于實現學生完整的認知結構的目的，也是對解決教材文本與生活實際矛盾的訴求。英語絕不是語音、詞匯和語法三要素的機械組合，更不是聽說讀寫活動的簡單排列。整體系統化的教學功能不等于各個孤立教學部分功能的總和，而應該等于各個孤立教學部分功能的總和加上各教學部分相聯系后所產生的功能。如果不從教學的整體化出發，不注意語音、詞匯、語法三要素的以及聽說讀寫的內在聯系，只能重蹈“詞匯個個開花、語法搬家、啞巴英語”的覆轍，只會把學生引向一種“只見樹木、不見森林”的境地。因此，堅持整體化教學思想，既是現代英語教學的必然趨勢，也是教師擺脫“穿新鞋走老路”的有效策略。

4、心平氣和、豁達大度、“當忍則忍”的教育智慧

有的教師一遇到不如意的事就火冒三丈、暴跳如雷，甚至會有比較沖動的舉動，事后又非常后悔，因為那些行為不但破壞了自己在學生心目中的形象，而且對學生也造成了心理上的傷害。如果教師能做到心平氣和、豁達大度，冷靜思考面臨的問題，善于克制自己，就能讓當時的氣氛先緩和下來，便于為下一步圓滿解決問題贏得寶貴的時間。

5、當機立斷、隨機應變、“當快則快”的教育智慧

教學突發事件總是出人意料、無法預見的，教師往往沒有預先的準備，這就需要我們臨時做出決斷；而且由于事件發生時往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來嚴重后果，所以我們應該當機立斷、隨機應變，迅速化解矛盾沖突，制止不良影響的進一步擴展。“當快則快”并不是一定要立即從根本上解決問題，做出最終裁決，而是盡可能地先平息事端，讓當事人冷卻過火的情緒、為下一步解決問題作鋪墊。

6、海納百川、有容乃大、“當容則容”的教育智慧

雨果曾經說過：“世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”對教師而言，寬容是一種境界，是一種藝術，更是一種智慧；對學生而言，寬容的教育方式使學生獲得寶貴的自尊，喚醒良知，為學生自我矯正、自我完善、自我發展，提供了機會和空間。而事實也證明：“寬容有時引起的道德震動，比懲罰更強烈！”