基于“應用型”的民辦高校課程建設的理論研究

孫靜

【摘要】教學是高等學校運行與發展的主線，而人才培養是教學工作的中心任務，培養什么樣的人才、如何培養是我們每一位教學工作者要重點探討的問題。做為一所民辦院校，我們確立了基于“應用型”的人才培養模式，在這一人才培養模式下，如何合理規劃課程、建設課程，本文進行了理論研究。

【關鍵詞】應用型 民辦高校 課程建設

一、國內外研究現狀分析

1.國內研究現狀分析

據統計，目前我國每年招收本、專科人數以5%的速度增加，從畢業生就業趨勢來看，更大量的是走向社會實際領域。同時，隨著我國經濟社會的發展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規模，還是質量都有更大的需求，有更迫切的愿望。目前，我國高校畢業生存在的主要問題是，培養目標比較單一，人才培養的適應性不強，學術性畢業生規模過大，專業應用型畢業生培養規模過小；同時，專業類型和涉及職業領域還比較少，與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象，因此，應該抓住機遇，盡快地、堅決地予以扭轉。要堅持“以人為本”，高度關注畢業生就業去向，培養經濟社會發展急需的應用型人才；按照“全面、協調、可持續”的要求，實現畢業生教育的分類培養，結構優化；運用“統籌兼顧”的方法，實現應用型與學術型高層次人才培養的共同發展。加強應用型高層次人才的培養力度，促進人才培養與社會需求的有效銜接。

2.國外研究現狀分析

美國是世界專業（應用型）學位教育最發達的國家。二戰后美國專業教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，專業學位教育層次與學術性教育層次對應，也分為專業碩士和專業博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領域可授予博士學位，除傳統的哲學博士（PHD）以外，有56種博士專業學位，10種第一職業學位。哈佛大學2001-2002年度授予學位總數為6791個，其中學術性學位2438個，占36%，專業性學位4353 個，占64%。從美國社會來看，很多行業把專業學位看作是進入行業、個人發展提升的重要依據，尤其在工商、教育、工程和護理等領域。

二、理論研究的意義和價值

堅持“應用型”課程內涵建設、促進應用型民辦本科高校內涵建設就是教育教學質量精細化建設，是高等院校人才培養的載體。切實走以教學質量提升為核心的內涵建設道路，就必須對學科專業、辦學特色、人才培養目標、服務方向等進行科學定位。為此，應用型民辦本科高校通過知識傳承、能力培養、素質提高于一體的課程建設，促進學生德、智、體、美的全面發展，為區域經濟發展輸送高質量的應用型、復合型人才。從實際情況出發統籌規劃，全面推進教育教學內涵建設，加強課程建設在專業與學科建設中的基礎性作用，促進教學精細化管理，提高教學生態環境質量，作為全面提升本科教學水平和人才培養質量具有重要的意義。

三、基于“應用型”的民辦高校課程建設的理論研究的內容

1.研究邊界的界定、研究思路

課程建設教學科學化就是遵循教育的基本規律，所以本課題主要是以課程教學管理基本原則為指導，運用現代科學方法，建立起課程教學管理決策系統、課程教學狀態信息反饋系統、課程教學過程監控系統，進而實現對課程建設全過程動態的有效管理，確保應用型本科人才培養質量。

2.研究的主要內容

（1）適合民辦高校應用型人才培養的課程建設的理論；

（2）民辦高校學科、專業和課程建設的內涵研究；

（3）軟件開發與應用職業的崗位需求標準探討；

（4）基于應用型的民辦高校校本課程開發的策略；

3.研究的重點與難點

（1）重點：基于應用型的民辦高校校本課程開發的策略與實踐

（2）難點：民辦高校學科、專業和課程建設的內涵研究

4.研究的假設

（1）應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要“夠用”就可以，應該要求什么呢？應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構成學派等等，就適可而止。應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

（2）民辦高校的應用型人才培養模式的改革，必須改革學校的教學運行機制，這是搭建應用型人才培養的“舞臺”，所有的改革理念、內容與形式都在這一平臺上展示與表演。

5.創新之處

（1）錯位發展，選擇好發展方向

對于民辦高校來說，最重要的是辦出自己的特色，扮演好與公辦的“角色錯位”，才可能立足發展。和公辦高校相比，民辦高校的課程建設體制要更靈活，課程培養目標與市場需求也更加貼近。

（2）課程建設選擇多樣化的教學方法

根據應用型本科人才培養目標的要求，應選擇多種課程教學方法和手段，既包括理論層面的教學方法，也包括操作層面的教學方法。對于教學方法的選擇，不能片面強調某一種教學方法，而是要把多種教學方法科學合理地組合運用。

6.研究方法

（1）調查研究法：采用社會調查、學生問卷等形式了解計算機軟件開發與應用職業需求標準，了解學生就業取向、理想等情況。

（2）實踐教學驗證法：通過設計體現“應用型”的教學實驗，有針對性地開展教學與實踐效果研究。

（3）比較分析法：對改革后的課程實踐教學效果進行統計分析，并與常規教學情況進行比較，以檢驗其與應用型人才培養的符合度。

（4）文獻資料法：查課程建設理論，以及應用型人才培養的相關資料；參考相關研究成果，吸取和借鑒先進的理念，形成“應用型”民辦高校課程建設的理論與實踐教學體系。

7、技術路線

（1）通過研究學科和專業的內涵來確定課程建設的目標；

（2）通過塑造優秀教學團隊來管理課程建設；

（3）通過強化教材建設來加強課程建設；

（4）通過對課程內容的改革來體現課程建設的重點；

（5）通過選擇多樣化的教學方法來實施課程建設。

四、針對民辦高校計算機編程語言課程建設總體思路

C語言程序設計課程是我校信息管理與信息系統專業的一門專業基礎課，同時它也是學生接觸到的第一門計算機編程語言課程，對于學生來講是一個難點，對于教師來講也同樣是一個教學難點；而JAVA語言是學生在大二或大三所接觸到的另一門計算機編程語言，它與C語言既有區別又有聯系，所以如何對這兩門課程進行合理規劃與建設尤其重要。現將對于這兩門課程建設的總體思中歸納以下幾點：

1. C語言與JAVA語言課程的改革與整合

C語言是面向過程的程序設計語言，JAVA語言是面向對象的程序設計語言，兩門語言在基礎知識點中有許相似之處，所以在學生學習C語言時對于基礎知識點，如數據類型，常量、變量時要進行詳細重點講解，打好扎實的基本功，對于一些常用的算法也要讓學生做到熟練。當學生學習JAVA語言時對于這一部分內容，就不要重點講解，而對于對象、類等內容就要重點介紹，讓學生區分與C語言的面向過程的區別。而這兩門課在授課的過程中都要注重綜合應用能力與自主學習習慣的培養。

2. 教學方法與實踐手段的改革

由于C語言與JAVA語言都是實踐性較強的計算機編程語言課程，所以在教學方法中我們應采取理論教學與實踐教學相結合的教學方法，在理論教學中教師通過PPT的授課形式講解課程的理論知識，在實踐課時教師針對所講解的內容給學生布置基本訓練與綜合訓練兩大方面的實踐習題。基本訓練保證每一個學生都能完成，綜合訓練要在基本訓練基礎上加大難度，學生可以通過查閱資料、討論研究來完成，這樣既可以鞏固學生的基本知識點又可以開拓學生的野。

3. 開發利用網絡平臺教學資源

我們可以建設C語言與JAVA語言的網絡資源共享平臺，授課教師可以將自己的電子課件、教案、實踐教案、課程習題、教學視頻上傳到平臺上，這樣學生就可以利用這些共享資源進行自主學習與復習，在平臺上還可以進行模塊性、階段性測試來檢測學習的效果。這樣可以鼓勵學生自主學習，有效解決在課堂教學中人數過多，師生溝通不便的問題。

五、結束語

隨著計算機技術的不斷發展，本文主要針對C語言程序設計課程與JAVA語言程序課程提出了課程建設與教學方法的幾點建議，并在實際的教學中進行了相應的嘗試，在一定的程度上取得了較好的教學效果，而如何更全面體現“應用型”這一人才培養目標，還需要配合教學體制多方面協調才能取得最佳的教學效果。

【參考文獻】

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