關注課堂新生成 享受歷史之喜悅

劉惠霞

【摘要】在實施新課程改革日益深入的今天，“動態生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。這是衡量教師面對課堂意外應急能力與綜合素質的標準之一。歷史教學中應該怎樣把課堂的意外在動態中轉化為新的生成？如何讓學生在歷史課中獲得知識的同時獲得情感的體驗與教育？結合自己在歷史課堂教學中動態生成的點點滴滴，在此與眾共享，以求共同探討共同成長。

【關鍵詞】歷史 課堂 意外 轉化 “動態生成”

在實施新課改、倡導高效精品課堂的今天，“動態生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，是體現教師駕馭課堂能力的一項指標，是衡量教師面對課堂偶發事件應急能力與智慧的一個標準，是評價教師綜合素質的一個重要條件。著名教育學家葉瀾說過：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教學不可能是近乎完美、滴水不漏的，在課堂上常常會出現教師無法預料的問題，甚至發生互相矛盾的意外情況。面對如此之多的有價值的動態生成性資源，獨具慧眼的教師會善于捕捉，并將其及時納入臨場的教學設計中去，巧妙運用于教學活動之中，促使課堂生成出讓人意外的精彩。我非常贊同有人把“課堂生成”稱為“未曾預約的精彩”。乍一聽，課堂生成感覺好像是很深奧似的，其實，只要你用善于發現的眼睛觀察它，不斷關注的心去追尋它，敏銳的思維捕捉它，準確的時機把握它，智慧的良方應對它，精彩就會來到。想知道課堂中我是如何遇到“未曾預約的精彩嗎？”生成又是如何在動態中形成的呢？下面與大家共享我在歷史教學中課堂生成的點點滴滴，以求共同探討共同成長。

那是某年12月25日下午的一節課，正值期末考試臨近。我推開初二某班的教室門，看到課前的學生們正緊張地復習進行備考，走上講臺，師生互相問好致意后，此時的我正準備按照復習課的進度安排學生復習，突然眼前出現了這樣的情景：

【情景一】情動于意外之時

生：祝老師節日快樂！（用五顏六色裝飾好的蘋果被六個孩子從抽屜拿出來，捧在手上，陸續走上講臺遞給老師）

師：謝謝！謝謝大家！（撫摸著同學回答）

（很顯然，同學們的舉動感動了我，一向嚴肅的我臉上露出幸福的微笑，喜悅之情油然而生并溢于言表）

師：同學們，今天是什么節日呢？（我接著提問學生）

生：圣誕節。（異口同聲地回答）

（我快樂的情緒很快地傳染給了學生，他們興奮地互相看著并小聲議論著，大家都陶醉了！）

師：祝同學們圣誕節快樂！（我真誠地說）

生：（課堂上一片掌聲）

在這個情景中，我不得不反思，是什么觸動了我那平靜的心？是那未曾預設的師生之間的真情，它牽動著師生彼此的心，它感動著師生雙方的心。教學活動中，學生意外創設的情境，觸動了教師的情感世界，這種意外只要緊緊抓住不放，就能變成課堂新生成，真正讓真情涌動于意外之時，在意外之時感受真情，讓喜悅蕩漾于心間。正是這意外激活了我思維熱情，讓我果斷及時地調整教學思路，使意外發生了轉化。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”因此，在下面的教學環節中我使之付諸于實踐，全身心地參與到了下面的教學活動中去。

【情景二】“生成”創新于意外之時

師：圣誕節要過，可不能崇洋媚外啊！但我們中國人要過好咱們自己的節日，發揚我國的傳統文化，好嗎？

生：（異口同聲地回答）好！

師：圣誕節的由來你們知道嗎？

生：不知道（交頭接耳、竊竊私語后靜靜地望著老師）

師：圣誕節與哪一個歷史人物有關？

生：（學生搖搖頭）

師：圣誕節與哪一個宗教有關？

生：（沉默無語）

此情此景，面對教師提出的有關圣誕節的一連串問題，此時的學生雖然一無所知，但一雙雙渴望知識的目光齊刷刷地望著我。我不失時機地抓住當時節日中的歷史和生活中的歷史這一特殊時刻，及時調整了教學思路，整合教學資源，臨時決定把初三年級教學內容有關圣誕節與基督教的相關知識作為本節課堂教學目標中的重點內容之一進行講解。這樣使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的好奇心和當時的情景需要相符。不言而喻，學生的認真程度前所未有，令我震驚，收到了意想不到的效果。正如葉瀾教授所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地”。這樣調整的課堂既符合以學生為主體，又體現了關注學生全面發展的新課改理念，同時又滿足了學生急切的求知欲；既讓教師的教育智慧發揮到極致，又讓課堂的意外成為催發新生成的動力。使學生在與教師的思維碰撞中領悟知識，使教師和學生都能彼此享受到尊重的喜悅、成長的喜悅。于是，我想為什么不借此良機推波助瀾，讓學生感受到更加意外的驚喜呢？

【情景三】分享喜悅、體驗情感于意外之時

師：中國古代有句名言：“與人樂樂，獨樂樂，孰樂？”。

生：同樂！（學生理解這句話的意思后回答）

師：那么就讓我們一起分享圣誕節的快樂吧！

生：（有的學生鼓掌、有的驚訝）

師：（安排兩名學生洗好送給老師的蘋果；并把每個蘋果在講桌上均分為六、七份）

生：（部分學生分發蘋果）

師生：（共同享受蘋果的美味！）

師：祝大家不僅圣誕快樂，而且每一天都健康成長、開心快樂！（衷心地祝福）

師生：（在掌聲和快樂中結束本課）

在此情景中，從教和學的雙方來說，學生在歷史課中感受

到教師的關愛，分享到與人同樂的喜悅。從教師的行為中、課堂中，讓學生充分體驗到平等、友善、和諧、誠信、愛國、自由，在這種潤物細無聲的潛移默化中受到情感的熏陶和教育，從而樹立起正確的人生觀和社會主義核心價值觀。極大地發揮了歷史課應有的教育功能。教師的教學設計完全是在學生尊師、愛師的情感推動下得以改變，受到啟發并開拓創新，不斷升華。這一系列教學過程所發生的變化，真實地記錄著教學雙方的相互助推、相互促進動態的生成過程。使教師和學生在課堂上、在相互關愛中進一步加深師生情感，有利于學生情感態度價值觀的發展，促進學生全面發展的同時，促進教師的發展，提高課堂的效益。真正做到了以人為本，成就學生，成就教師，成就課堂。

總之，這樣的課堂令我感動，讓我頗受啟發，回味無窮。以上案例中，課堂上那一幕幕的情景發自師生的肺腑之言，出自師生的真情流露。不僅加深了師生的情感，而且在動態中生成了一個新的師生雙向互動、雙向交流及雙向影響，共同發展、共享成就的課堂環境。讓學生在課堂上學會和諧相處、團結友愛、平等對待，正確處理人與人、人與社會、人與自然的和平協調的關系。在意外中發現問題，在解決問題中獲得感悟，在感悟中得到教育。這與新課改的重要要求：“以促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，也要關注他們情感與態度價值觀的形成和發展”相契合。2011年版的《歷史課堂標準》中所說：“培養具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要。”這是義務教育階段對歷史課程改革提出的新要求。最后，就讓我們每一個歷史教師按照新課改和《歷史課堂標準》的要求，關注課堂新生成，利用智慧積極催發新生成。不斷反思，積累經驗，在實踐和創新中收獲歷史課堂帶來的喜悅，把歷史新課改推向一個嶄新的階段。