開放有效課堂教學 促進學生全面發展

黃桂珍

《品德與社會》課程標準要求，品德與社會學科要創造性地運用教材，大膽改革課堂教學方法，營造開放式氛圍。實施開放式教學，就是要突破傳統的教學理念，打破課程局限，放手讓學生參與實踐，使教學活動與自然、生活、社會進行信息交換，使學生真正成為課堂的主人，提高品德與社會課教學的針對性、實效性。因此，我們在教學實踐中要努力做到：合理的對教材進行再創造，盡量鼓勵學生走出校門，廣泛展開社會調查，立足于社會這個大課堂，最大限度地開發學生的生活實際這個可貴的課程資源，努力樹立“大品德的社會觀”。

一、組織學情調查——開放課堂的切入點

學生是學習的主體，教學活動要從學生的實際出發。課前，根據本課教學內容，對學生的原有知識、能力、技能等各方面儲備情況進行調查了解，有利于教師有的放矢，順利地進行課堂教學活動。

在教學實踐中，教師堅持做到課前對學生進行學情調查，以便使自己的課堂教學更具實效性、指向性。如：《在學校里工作的人們》一課，《品德與社會》課程標準中對于這部分的內容做了如下表述：了解學校里除教師以外其它的工作人員，以及他們的具體工作；懂得這些人的工作同樣是對自己的學習和成長不可缺少的，萌發對于他們勞動的感激和尊敬。為了上好這堂課，我照例對學生進行了學情調查。我發現孩子們對與自己朝夕相處的老師們的工作情況基本了解，而對于諸如校長、書記、教導主任、總輔導員及其他工勤人員的了解就知之甚少了。針對這種情況，我組織三年級學生進行了社會課上的第一次調查活動，并協助孩子們自己經歷從競選組長，劃分合作小組，組內合理分工，到制定本次調查計劃，與調查對象取得聯系，正式訪問，最后全班展示的完整過程。

二、精心設計教學——開放課堂的突破點

1、以教材為載體，進行二度創造

靈活運用教材，開放學習空間是品德與社會課的基本理念。新一輪課程改革提倡教師在具體授課時要突破封閉的教學體系，鼓勵教師創造性地使用教材，對原有的教材實施二次創意。同時根據學生認知規律和年齡特點有選擇地對教材進行重新加工。

《家鄉的難題》這一課的內容是小學三年級品德與社會實驗教材中有關家鄉環保的問題，主題是生活中的垃圾。原教材把“垃圾帶來的危害”放在第二課時；而把“讓學生想辦法減少生活中的垃圾量”放在第一課時。我認為學生們只有對垃圾量的巨大及給我們生產生活帶來了許多危害有了深刻的認識之后才會激發其去想解決垃圾這一難題。所以我便將第二課時對垃圾的危害的調查、匯報整合到第一課時中，而將學生思考解決的辦法移至第二課時。

2、立足社會大課堂，深入調查實踐

品德與社會課程的基礎是兒童的社會生活。這就要求教師要努力將學生帶出學校，步入社會，進行廣泛的社會調查探究活動，以培養學生認識社會、參與社會的能力。因此教師必須先行，起到驗證、溝通作用，架起學校與社會的橋梁，協助孩子們完成調查任務。

如，《在商店里工作的人們》一課，學生們在日常生活中對商店里的部分工作人員并不陌生，如：售貨員、收銀員等學生們對于他們的工作特點在日常購物的過程中已經有所了解，但由于孩子們缺乏親身體驗和深入的了解。為了加深學生對商店工作人員的了解，課前我利用下班時間來到位于我校附近的潤家超市聯系學生調查相關事宜。這個超市盡管規模不是很大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，這里有學生們需要了解的許多工作人員，我想若帶學生來這里進行實地調查，體驗，會有不少收獲。于是，我找到了配貨中心的李經理，請他在百忙之中為我們學生安排一次實地調查活動，得到了李經理的大力支持，使得我們師生得以兩次前往進行長時間的體驗和調查。孩子們通過采訪及長時間的跟蹤觀察，收獲頗多，了解到許多以前從未接觸到的新事物、新信息。

3、設計體驗活動，增強內心感受

《品德與社會》課程標準中明確提出：教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題。

在學習《生活中的智慧》一課時，我也設計了模擬體驗這一環節，目的是使學生在使用過去的生活用品的過程中體驗生活變化與進步，同時感受并尊重普通勞動者的智慧。課堂上孩子們按課前分的小組，或用搓板洗衣服，或用面食模子作面食。一個個忙得不亦樂乎。不一會兒一件件“半成品”就擺滿了講桌。盡管做出的面食不是很完美，洗出的衣服上還帶有肥皂沫，但同學們努力了、參與了、體驗了，我認為這是最重要的。活動結束后讓學生們談感想，引導學生們理解：這些生產生活的用品，今天用起來覺得不是很方便，甚至有些“笨”，但在當時卻是了不起的發明，是勞動人民智慧的結晶。

三、合理利用資源——開放課堂的生長點

1、調動和利用學生原有的生活經驗，挖掘資源

學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗。

如：在教學《生活中的安全》一課時，在課前對學生進行的學情調查時我了解到：孩子們通過各種渠道，或多或少已經了解了一些生活中的安全常識，但并不很全面，或是知“然”而不知“所以然”。如果在課堂上一謂說教、或單純采用一問一答的形式，孩子們勢必會覺得是老調重彈，毫無興趣，同時也無法引起孩子們的足夠重視。若要解決這一難題，就必須充分運用學生原有的生活經驗這一重要的課程資源，并巧妙選擇孩子們喜聞樂見，而又能讓學生在課后仍能記憶猶新，久而不忘的教學方法。于是我決定在課堂上運用安全知識小競賽和情景模擬表演等形式來解決本課重難點。課堂上，可謂高潮迭起。孩子們參與的積極性無比高漲，在游戲中，競賽中學到了許多安全知識，懂得了各種自護自救的方法。

2、依靠和調動家長的積極性，尋求資源

學生家長的工作涉及到社會的方方面面，這就為學生深入社會創造了許多方便條件。于是我便盡力挖掘“家長”這個重要的課程資源，常與家長們溝通，為孩子們尋求深入社會的機會。

如：學習《各行各業的人們》一課時，為了使學生們了解社會工作的多樣化，及各種職業的工作特點，我引導學生對家長一天的工作情況進行了解，鼓勵學生找時間跟家長上一天班，產生真實的體驗。調查活動前，我們師生共同設計了“調查活動記錄表”，內容包括家長的年齡、性別、工作單位、上下班時間、工作特點，及學生們的感受。課堂上進行相互交流，從中體會各行各業的工作特點及不易。在進行《可愛的家鄉》這一主題活動時，我建議孩子們用小導游的形式將收集到的各處風景區的資料進行展示。期間，我了解到有一位家長在旅行社工作，便及時與她聯系，得到了這一家長的大力支持，不但為學生們帶來了許多資料，還為我們請來了真正的導游，現場為大家示范，成為課堂上的一個亮點。

開放式課堂教學充分尊重學生的人格，全面了解學生的個別差異和已有經驗，并注重每一個學生的不同需要，為每個學生提供廣闊的思維空間和充足的思考時間，引導學生通過多種渠道去實踐、體驗、創造，主動獲取知識，挖掘學生的創造潛能，讓其個性品質得到全面發展。