高中歷史教學方法淺談

張素華

【摘要】人類社會是不斷發展變化的歷史，歷史記載了社會發展路線、重要事實、時代特征等內容，與社會生活有著密切相關。然而，就如今的中學歷史課而言，教學目標混亂，忽視了歷史教學對學生全面發展的作用。本文就高中歷史內容進行分析，探討出有效的方法幫助學生記憶歷史知識點，實現歷史教學的全面發展。

【關鍵詞】高中歷史 知識點 方法和策略

隨著教育的改革，新課標要求教育要以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”作為教學的三維目標，以實現對學生全面發展的培養。學校的教育也是從三維目標而出發，來設計教學內容、方法等，從學生的主體性考慮，發展學生的知識創新思維。然而，就歷史教學來說，也是讓學生掌握相關的歷史事實、文明成果，能通過歷史來進行考古發現、文獻閱讀、調查訪問，能弘揚愛國主義的民族精神等實現三維目標，以歷史的學習來幫助學生拓展思維，為人類的文明進步貢獻力量。

歷史是一門知識豐富、內容繁雜的學科，與物理、化學、數學等學科都不太相同，在歷史教學中很難將知識與生活聯系起來學習，大多知識都是需要死記硬背，并能在考試中靈活運用的。就如今的歷史教學而言，教學目標豪無規劃，缺乏了歷史內容的實用性和現實性，學生在課堂學習過程中把歷史當作趣味學科來進行，不能從根本上幫助學生記憶歷史知識點。因此，就歷史知識特點分析，學生可以從以下四個方面理解記憶知識點：

一、時間順序推移記憶知識點

歷史記載的都是按照時間順序發展變化的重要事實，是從不同時代特征來記錄的，是中華民族文化的傳承與創新。因此，根據歷史學科時間性的特點，教師在準備歷史教案時，要注意歷史內容的發展特點和相關性，創新課堂教學的思維和方法，為學生主動去學習歷史內容創造的有利條件，讓學生在教師的輔導下深刻理解巧計歷史知識點。如教師在整堂課中以時間順序作為推進教學內容的方法，學生也可以采用時間順序來發展相關性的記憶知識點，把內容放在時間橫軸或縱軸記憶。例如：在記憶“美蘇爭鋒——美蘇兩極格局的形成過程”的知識內容時，可以以時間為準，從美國“冷戰”到1946年“鐵幕演說”、1947年“杜魯門主義”再到1947年“馬歇爾計劃”的事件分時記憶。

二、單元知識點總結

一個單元都是一件歷史事實的講解，單元內容包含很多小知識點，各個方面都是相互聯系發展的。因此，教師在設計這個單元的教學過程時，要選擇重難點，通過教學策略方法來輔導，幫助學生掌握本單元的重要內容，從而提高自己、充實自己。比如：人教版高中歷史（必修1）的第一單元，內容之間是相互聯系發展變化的，《鴉片戰爭》和《第二次鴉片戰爭》是事件的延續變化。所以學生在記憶鴉片戰爭的內容，可以根據單元總結知識點，把單元中鴉片戰爭的影響、條約、意義等各個方面總結記憶，在遇到有關鴉片戰爭的試題，可以運用歷史知識點解析問題，并且通過鴉片戰爭的學習，認識到中華民族愛國主義精神。

三、框架對比知識內容

高中歷史有近代史、古代史、世界歷史等不同的歷史書，其中記載了中國發展史、世界各國發展史的內容，并詳細講訴發展史的過程、特點、作用等方面。然而，正因為歷史內容的繁雜枯燥、時間的變化，使得學生難以理解記憶，特別是對準確時間的記憶，是極其困難的。在教學過程中，學生是學習的主體，他們的積極性和主動性是學習學科內容的基礎。因此，教師在總結單元知識點時，可以提供學生更簡便的框架記憶，讓學生通過主動學習去劃分內容，運用框架來對比記憶不同國家、不同歷史階段的事實。例如：學生在學習美國的民主共和國和英國的君主立憲制時，可以采用框架對比美國和英國的異同，深刻理解民主共和制與君主立憲制之間在國家元首稱謂、產生方法等的不同，巧計兩者都是資產階級專政等內容。這樣的框架巧計法，有利于學生將舊知識與新知識有效的聯系起來。

四、專題分類知識點記憶

專題分類都是針對整學期的內容來進行復習，是為了期末考試而進行的提高訓練，為成績的提高創新了復習方法。因此，對于高中生的歷史學科內容，教師可以為學生指導專題復習的策略和方法，把有關聯的內容分類為同一專題進行，從而鍛煉自己的思維創新能力。例如：在學完中國古代史時，可以用“中國古代的政治制度”作為一個專題，把中國古代的所有政治制度分類在一起學習，深刻理解“分封制—宗法制—郡縣制和皇帝制度—君主專制政體”的內容，掌握各種政治制度的特點、作用、影響、關系等，再了解到漢朝州刺史、唐朝三省六部制等的特點、發展過程。另外，專題分類記憶法也可以在用在平時的學習中，幫助自己更好的掌握單元之間的知識內容。

五、試題練習記憶重難點

知識的記憶不僅要動腦深記，還需要把知識運用到實踐練習中，通過動腦來理解課程內容點，加深自己的印象，拓展自己的知識面。在學習過程中，學是手和腦的配合過程。然而，現在的高中學生光掌握知識，不能在實踐練習中靈活運用，無法將知識之間聯系起來理解記憶，是以死記硬背做為最好的學習方法。因此，歷史教師要注重學生知識的靈活運用，為學生提供更多練習課程內容的機會，讓學生從練習試題中總結常考內容，并深刻理解常考內容蘊含的知識。如：教師可以在課堂上提出有趣的問題，問學生“什么唐朝的三省六部制？它為什么能幫助唐朝繁榮昌盛？”，并給予學生提示和幫助，讓學生在思考問題的過程中學習知識，回顧課程內容的關鍵點，以創新的觀點回答問題，從中拓展自己的學習思維。

六、學生按時分組交流知識內容

學習需要學生之間相互交流，把自己對知識的理解講解給學生聽，從而在交流的過程中變更策略和方法，以知識之間重難點的不同理解來增長各自的知識。例如：當高中歷史（必修1）第一單元《鴉片戰爭》完結后，教師可以指導學生之間分組探討交流，談談他們對本單元《鴉片戰爭》的認識和理解，通過歷史學習獲得怎樣的新知識，并讓學生能在交流過程中相互學習，相互進步。然而，分組交流要安排好時間、交流內容，探討的課題要以實用性和現實性作為標準，讓學生能在學習歷史的過程中學會反思。

總之，在高中歷史教學中，教師要堅持“以學生為主，以教師為輔”的要求，站在學生的角度去思考教學方法，把學生的主動性和積極性調動起來，讓學生能自覺地學習課程知識，通過高中歷史的學習來提高自己的知識水平，幫助自己認識到中國的發展變化。同時，學生不能忽視歷史的作用，不能把歷史學科當作獲得樂趣的課程，要在認真的學習過程中，巧計知識內容的重難點，以知識的學習提高自己的解題能力，把深記的知識與試題練習來加深印象，從而提高自己的學習成績，全面發展自己。