學會傾聽，收獲習慣

陳素素

【摘要】當前的一些小學低年級數學課堂，學生只急于表達自己的看法，而忽視了傾聽，導致了學生學習效率的低下，影響學生數學素養的提高，顯而易見，學生沒養成良好的傾聽習慣是主要原因。本文試從“教”的視角，尋學生不會傾聽的背后，通過創設氛圍、方法指導及學會傾聽的意義等方面論述如何培養學生的傾聽習慣。

【關鍵詞】學生 傾聽 習慣

傾聽是交流的前提，沒有傾聽也就不可能有真正意義上的交流與合作。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。

1、課堂上，常常有這種學生：老師在上面講，他卻在下面做自己的事，請他回答，他張口結舌不知所指；做作業時老師一遍又一遍地強調，他根本沒聽進去。

2、學生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我！”“我！”。教師請一學生發言，其余學生無心聆聽，或為自己未有發言機會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學交流。該生發言結束，其余學生要求發言的高潮再起。

3、學生從多角度回答問題后，再請學生發言，學生不能歸納綜述。

這些現象在我們的課堂上頻繁出現，顯然，這都是學生沒能養成傾聽習慣引起的。如何從“教”的原因尋找學生不會傾聽的背后，怎樣引導孩子們學會傾聽，培養傾聽習慣呢？本文試從“教”的視角作論述。

一、歸因：尋找學生不會傾聽的原因

為了找到產生這些問題的真正原因，上學期我曾專門針對影響上課傾聽狀況的因素，對一、二年級數學老師反映數學課“不太會聽”的100位學生，做了一次問卷調查及面對面的交流。問卷由以下幾個問題組成，學生針對自己的實際情況，可以選擇多種答案。

你認為數學課上影響你聽的原因是：

1、不自覺地做小動作，注意力很難集中。

2、我已經會了，不用聽了。

3、我只想老師請我回答，不想聽同學的發言。

4、覺得老師講課沒意思。

5、聽不懂老師的一些數學語言，就沒興趣聽了。

6、只需要聽老師的講課，同學的發言要不要聽沒關系。

共收回有效問卷100份，通過統計分析，發現了許多平常在課堂上教師忽略的問題，歸納起來影響學生傾聽狀況的因素主要是以下方面：學生自身的因素：此次問卷認為自己是因為“不自覺地做小動作，注意力很難集中”的孩子有72人；這說明低段孩子在課堂上大多注意力不集中，他們有意注意持續的時間比較短，容易思想開小差；有65人認為“我只想老師請我回答，不想聽同學的發言”這可以看出孩子好表現，課堂上搶著說的現象自然就增多了；有36位學生“認為自己已經會了，不想聽了”，一些學生是因為之前對該知識已有所了解，另一原因是老師通常會為后進生就同一問題強調多遍，其余學生在傾聽的過程中就會有厭煩的情緒，導致懶得傾聽等等。

二、策略：從行為到習慣

（一）通過氛圍營造培養學生傾聽興趣

1、創設溫馨而富有情趣的教室氛圍

行為科學家羅杰·巴克認為：環境對于激發和形成人在環境中的行為方式有很大影響。因此，我努力讓教室的墻壁會“說話”，在教室的墻上，張貼關于傾聽的名言。還在教室里建立“視聽角”，讓孩子們多聽有趣的有關課堂常規、數字、計數器的數學兒歌，數學小故事，每周評出幾名傾聽小能手。氛圍的創設以潤物細無聲的方式暗示、讓孩子感受傾聽的樂趣，化有限的空間為傾聽的樂園。

2、創設激勵傾聽興趣的語言氛圍

興趣是學習最好的老師。要使學生學會傾聽首先應培養學生的傾聽興趣，但興趣的產生，往往也需要依賴外界的刺激和誘發。因此，適時、適當地對學生進行肯定與表揚獎勵，能激發學生傾聽興趣，強化學生良好的行為習慣。

（二）通過行為強化養成學生傾聽習慣

1、設計有趣的游戲，強化傾聽意識

游戲是孩子最喜愛的活動，是他們認識世界的途徑。比如，“拷貝不走樣”就是最受孩子們歡迎的游戲之一，把一句完整的話講給第一個孩子聽，第一個孩子再輕聲傳給第二個，第二個再傳給第三個……最后讓每組最后一位孩子把聽到的這句話大聲地說出來，比一比哪個小組聽得準確，傳得無誤，在快樂的游戲中培養了孩子傾聽的準確性；又如在游戲“我當teacher”中教師故意說錯一句話，讓“小老師”來糾正。老師說：“早晨，小明8小時上學?！薄靶±蠋煛边B忙糾正：“早晨，小明8時上學。”這樣，在愉悅的游戲中強化孩子們的傾聽意識的同時，判斷力和語言敏感性也得以提高。

2、體驗傾聽的意義，養成傾聽習慣

小學生已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強。因此，我經常采取聽算、聽錄音獲取信息的方法讓學生體驗傾聽價值。學生在聽的過程中，吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的。因此要集中注意力，積極認真地聽，要注意帶問題、有目的地聽，同時注意克服其他因素干擾。聽是前提，獲取信息是聽的結果，只有聽得準確才能獲取解決問題所必需的信息。首先，我以簡單式題的聽算作為培養學生傾聽能力的常規訓練方式，孩子們不知不覺中，對于傾聽訓練，已建立朦朧的優勢心理。接著，聽算的內容越來越豐富，難度也越來越大：題目由一步到兩步計算、由算式到文字題，報的次數也由開始的每道兩遍到每道只報一遍。而每次訓練，最后都統計正確率并及時評價，更重要的是幫助算錯的學生找原因。

傾聽能力、傾聽習慣的培養是一個長期、漸進的過程。我想只要我們教師長抓不懈，良好的傾聽習慣也會內化成孩子們的數學素養。相信，當我們的學生慢慢感受到傾聽的魅力和由此帶來的學習樂趣時，我們的數學課堂上就不僅會有熱烈的討論，也會有靜靜的傾聽和默默地思考。

【參考書目】

[1]《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）2001年7月版

[2]林崇德：《教育的智慧》 開明出版社 1999年版

[3]李政濤：《傾聽著教育——論教師對學生的傾聽》《教育理論與實踐》2000年第7期

[4]金仁宏：《為什么要專心傾聽》 小學青年教師 2005年3月期

[5]《心靈的對話》 于漪主編 廣西師范大學出版社 2004年8月版