小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索分析

謝紅梅

【摘要】隨著新課改的不斷深化，在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了非常大的變化，采用開放式教學(xué)模式，對提高現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，效果非常的顯著。本文將對新課改下的開放式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，談一下自己的認識和觀點，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 研究

新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能只是停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)階段，而是應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)開放式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)嚴格按照新課標的要求進行，重點對現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行改進和創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，不斷健全和完善新時期的教學(xué)模式、強化改革創(chuàng)新措施的落實，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用意識和能力。那么，在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢下，如何基于新課改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用開放式教學(xué)方法呢？筆者認為可從以下幾個方面著手：

1、采取開放式的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)靈活性

所謂開放式的教學(xué)方法，實際上就是指教師在具體的教學(xué)實踐中，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是單純的硬性知識傳授和灌輸，而是通過靈活的教學(xué)方式和方法應(yīng)用，將教材中的知識內(nèi)容采用學(xué)生們比較喜聞樂見的方式傳授給學(xué)生。從應(yīng)用實踐來看，該種教學(xué)方法表現(xiàn)出一定的開放化特點，教師在知識點講究過程中，提問的知識點更加的實際化、多樣化，并且通過該種方式來增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，提高他們參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點教學(xué)過程中，以小數(shù)的認識為例，由于小數(shù)階段的孩子們對小數(shù)的概念不清楚，老師只是硬性地將書上的知識傳送給他們，而后者只知其然而不知所以然。針對這一問題，老師教師在小數(shù)點知識內(nèi)容講解過程中，可以采用一種較為開放的教學(xué)方法，這一會是教學(xué)更加的靈活，學(xué)生更容易接受。比如，設(shè)計問題：操場上50米跑步過程中，用時多少？大家都稱過體重吧，是多少公斤啊？感冒發(fā)燒時，測量體溫的溫度計上顯示的是多少攝氏度啊？這些都是開放式的教學(xué)方法應(yīng)用體現(xiàn)，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實踐，將小數(shù)知識融入到生活之中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問靈活定。采取該種方法，不僅可以讓學(xué)生更加清楚地認識學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、創(chuàng)新和設(shè)計高效的開放式教學(xué)課堂

實踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率如何，在很大程度上取決于教學(xué)主體，即學(xué)生在課堂上的配合度，因此要想使學(xué)生積極配合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，就必須在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)過程入手，對其進行精心設(shè)計，打造高效課堂。通過創(chuàng)新和設(shè)計高效的開放式教學(xué)課堂，可以為學(xué)生們提供良好的教育教學(xué)環(huán)境條件，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力，具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)課堂設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱、新課標的要求，從根本上打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念約束，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自我管理以及合作交流的能力。比如，在計算圓的面積一課教學(xué)過程中，教材上是以拴在樹上的羊吃草圖畫作為導(dǎo)入形式，非常吸引學(xué)生的眼球，興趣也非常的強；然而，當(dāng)我問道羊吃過的草地是什么形狀時，學(xué)生們紛紛答是圓形的，隨后又和學(xué)生們一起討論圓形的形成。我問學(xué)生，誰知道圓形的面積如何計算，很多學(xué)生開動腦筋思索，有些學(xué)生甚至用圓規(guī)畫出圓形、剪裁下來，想辦法計算它的面積；此時，有的同學(xué)想到了用正方形減去四邊多余的部分，而有些同學(xué)則想到用正方形加上四邊的部分。突然有學(xué)生說要像正方形、梯形以及三角形那樣，可進行分割計算其面積。在學(xué)生們的自發(fā)討論過程中，不斷有新想法冒出來，最后給予他們肯定的同時，總結(jié)出圓形的面積計算公式。在此過程中，學(xué)生是課堂的絕對主體，老師適當(dāng)給予鼓勵、引導(dǎo)。學(xué)生在自覺的發(fā)問，自覺解決問題過程中，找到了自信和學(xué)習(xí)的方法，整個課堂氛圍非常活躍，師生之間組織了一堂開放式課堂。

3、將定性、定量兩種評價方式有機地結(jié)合在一起

長期以來，國內(nèi)小學(xué)階段的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價總是存在著實證化評價與人文化評價相互矛盾的狀態(tài)。其中，前者注重量化，無法量化的但關(guān)乎實質(zhì)的問題通常被排除在評價范圍之外；后者在評價是雖然難以確保客觀、公正，但是其充分考慮到人的價值和需求，尊重和體現(xiàn)人的心理和情感訴求。在開放式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用定性、定量有機結(jié)合的評價方式，其中定量評價以等級制為宜；定性評價則建議采用語言描述方式，二者之間相輔相承。在小學(xué)數(shù)學(xué)評語中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生已掌握的內(nèi)容、有沒有進步以及具備了那些能力，多采用一些鼓勵性的語言、肯定的動作，比如一個眼神、拍拍肩膀等，都可以給學(xué)生非常大的鼓舞，使他們樹立信心，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)語：總之，開放式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式本質(zhì)上差別，其所強調(diào)的是在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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