優(yōu)化課堂教學，放飛學生思維

吳奕

現在一直在提“減負”，事實上對于學生來說，“負擔”不只是課業(yè)之“負擔”，更有學習心理之“負擔”，如大多數學生認為思想品德課原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長，于是課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。我們在提倡“減負”時，往往只簡單地想到要減學生課業(yè)之負，而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六七個小時，甚至還要加上早、晚自習等。如果教師教學方法呆板，語言枯燥無味，只一味地往學生的腦袋灌輸知識，把它當作盛知識的容器，學生的心理負擔必然極重，對學習就會感到厭倦，教學效果可想而知。如果一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋重負。假如真是這樣，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來。所以，教師要重視課堂教學藝術，要使每堂課都給學生新的感覺，活躍課堂氣氛，讓學生覺得學習是一件輕松愉快的事。對教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設情境，樹立學生主體意識，增強學生參與意識，使學生樂于學習

在教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛、和諧的師生關系，能使教師愉快地教，學生專心地學。教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。為此，在教學中，我常常創(chuàng)設情境，增強學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。

在《公民依法享有選舉權和被選舉權》一課的學習中，我設置情境讓學生進行角色表演：“外國人”“未滿18周歲的人”“被剝奪政治權利的人”“滿18周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”讓其他同學斷定這些角色中，哪些具備選舉的資格。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢利導開展“競選班長”的活動，加深學生對本課的理解，增強學生參與意識，發(fā)揮學生主體作用，取得良好的效果。

但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課、做小動作、瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？

1.重視師生的情感交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛和贊賞，給予朋友般的鼓勵，使他們振奮精神，愉快地學習。

2.當學生上課走神時不要批評，用暗示、提醒，或是通過扼要提問使其注意力集中。

3.遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)、誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。

4.教師要堅持面向全體學生，創(chuàng)設成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習思想品德的興趣。

二、充分運用學習正遷移規(guī)律，達到“輕負擔，高效率”的目的

1.注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知識時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)。如在教學“封建社會的興衰”時，我們可以先復習一下“奴隸社會的興衰”，可以仿照分析奴隸社會：奴隸制國家的建立，奴隸社會生產力的發(fā)展，奴隸制的剝削和壓迫，奴隸制的滅亡這幾個方面來看。即從產生—發(fā)展—滅亡來了解封建社會，這個過程會有什么規(guī)律？由于學生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考、主動探索的心理狀態(tài)中，學生的能力自然會得到發(fā)展。

2.要善于揭示新舊知識的連接點，引導學生積極主動地探究。思想品德學科的知識具有很強的邏輯性和系統性，新知識往往是在已有的知識基礎上發(fā)生和發(fā)展的。在教學中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利于知識的遷移。如在講“封建社會生產力的發(fā)展說明什么問題？”時，我們可以聯系奴隸社會生產力的發(fā)展說明奴隸制的建立適應了當時生產力的發(fā)展，并大大促進了生產力的發(fā)展，也說明奴隸社會取代原始人類歷史的一次巨大的進步，封建社會同樣如此，從而把“生產力與生產關系的原理”作了溫習，加以靈活運用。

3.貼近學生的已有知識經驗。在教學過程中，教師要根據學生的認知水平、生活經歷的實際情況等，在教學中舉適當的事例，便于學生更清楚、深刻地理解課文內容。如我們講奴隸社會的殘暴剝削和壓迫，可以讓學生聯系看過的電視《封神演義》來了解奴隸主對奴隸的殘酷剝削和壓迫，講封建社會時可以聯系電視劇《康熙帝國》《雍正王朝》等歷史故事來了解封建社會的有關政治制度，那么學生就可以把知識遷移，從而更明了課文的內容。

三、結合具體情況，科學進行課堂評價

每堂課教師都會對學生就相關的課文內容進行提問，學生對這一件事也是感到頭疼的，總希望老師不要叫到他才好，也就是說他們對課堂提問有一種緊張害怕的心理，這也會成為他們的一個負擔。那么在教學過程中，教師應結合學生的學習情況，科學、藝術地進行評價。這樣既能有效提高學生的學習積極性，保護學生的自尊，又能最大限度地發(fā)揮學生的學習內在潛力，促進教學質量的提高。

對于多次在課堂提問中回答不上來的學生，教師不能動輒就是批評責罵，并翻學生的舊賬、揭老底，這樣會使學生緊張、厭煩的心理壓力增大。從心理學角度講，學生第一次挨批評時，厭煩心理并不大；但第二次厭煩程度倍增；如果再來第三次批評，厭煩心理有可能幾何呈倍數增加并產生反抗心理、厭學情緒，因此要用溫和的手段，避免過于嚴厲的對立性批評，要使他們感到溫暖。教師像太陽一樣，把溫暖灑在每個學生心上，讓他們感到溫馨舒暢，這樣會減輕學生的心理壓力。

在新課講解過程中，對發(fā)言積極、回答正確的學生要給予“你很會動腦筋”“精彩極了”等表揚；對思維遲鈍、不愛發(fā)言的學生則可采用“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵”等語句激勵他們積極參與學習。如，在鞏固練習時，對解答正確，書寫工整規(guī)范的學生，教師可給予“你的作業(yè)真漂亮！”等評語；對練習出錯的學生，則說“再來一次，我相信你一定會成功的！”如果這樣進行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會產生學習的動力，“負擔”就減下來了。

“減負”，尤其是減輕學生的心理負擔、壓力，讓學生自己愿意學習，這是教育的目的，也是我們共同努力的目標。

|編輯 溫雪蓮