給學生作業一道亮麗的風景線

蔡微微

摘 要：教師有必要立足實際，重新認識語文作業的意義，改變傳統的思維模式，設計出對學生有效、讓學生感興趣的作業，從而促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：語文作業；多元化；個性化；生活化

在傳統的守成性教育思想指導下，語文作業的現狀一直不盡如人意，鑒于此，我們有必要依據新課標的要求，立足實踐，革新將作業定位于知識的鞏固和技能強化的片面思想，力求設計真正對學生有效的、促進學生成長的作業，能讓作業成為培養以及發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

一、明確學科的人文內涵，彰顯語文的多元化

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質?！币虼?，語文作業設計要關注其人文內涵。傳統的語文作業，囿于書本，拘于讀寫，限于室內，影響了學生語文素養的提升。有效設計作業要注重人文精神的滲透和社會熱點的引入，注重滲透思想品德教育，引導學生樹立積極的人生觀、價值觀，使得作業成為豐富精神生活的向導。

如，八年級下冊第一單元胡適《我的母親》的課后作業，我是這樣設計的：

年輕的心總是裝載太多的事情、事業、愛情、理想，而父母永遠只是靜靜地藏在一個角落里。一個聲音總是在說；現在太早，等我實現了再去盡孝也不遲。只是“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”我們有太多的抱負要去施展，而不知不覺間曾是我們避風港的父母卻已經老了，緩慢卻不可逆轉。對于父母我們總是懷著愧疚之心。時間的年輪在同學們的身上也印下了15年的痕跡，那你如何來表達你心中對父母的感激之情呢？請你試寫一段文字來表達對父母的敬重與感恩之情。

結合閱讀教學的具體內容設計的語文作業，既是很好的語言訓練，又通過引導學生與作者對話、與文本對話，培養了學生尊敬父母、感恩父母的美好情感。

學生上交的作業中，有些同學是這樣寫的：“慈母手中線，游子身上衣。每一位母親的身上都帶著一根對子女思念的針線，無論走到哪里，這根針線永遠都不會扯斷?！庇行┩瑢W說：“我的母親是一個普通又平凡的農村婦女，不懂什么文化，但她卻用一顆寬容又博大的心教會了我如何待人接物，很像胡適筆下的母親?！庇袀€同學還描寫了一個母親給她去鎮上買衣服的小片段來表達她對母愛的贊美。學生以自己的生活體驗為基礎，在語言訓練的過程中，通過不同的形式表達自己內心的美好情感，給了老師很大的驚喜。這樣的作業設計發揮了語文練習的正面教育的功能，培養了學生高尚的道德情操和積極的人生態度，才可以成為學生成長的沃土，最終真正提高語文素養。

二、關注學生的全面發展，開發學生的個性化

初中生處于身心發育的階段，他們興趣廣泛，思維活躍，接受能力強，有強烈的自我意識，同時，他們責任感不夠強，自律性還比較差。語文作業的設計要充分考慮學生的特點，凸顯自主性、差異性、發展性。通過作業有助于學生素質的全面發展，幫助學生認識自我、建立自信。

為了讓學生對語文練習有興趣，教師首先要了解學生的實際，了解他們對語文的態度、習慣、方法、愛好、情感等特征，更重要的是充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，不能以相同的任務去要求學生。比如在學完了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，考慮學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好的幻想的特點，根據課文內容，針對學生的興趣布置一篇“我心中的樂園”為題的練筆，學生有著不同的生活體驗，內容也是五花八門。

在設計題型時要呈現豐富多彩、生動有趣的形式。語文是最豐富多彩的學科，練習形式也應多樣化。單一呆板的練習會極大地影響學生的學習興趣和學習效果，因此，我們要減輕機械記憶的練習負擔，設計具有創造力生存土壤的語文作業；減輕硬性統一的作業負擔，設計可選擇性的練習；減輕學生完成練習的心理負擔，設計趣味作業。比如我們從來都只是把古文譯成現代文，我卻“倒行逆施”，要學生把一篇現代文譯成古文。題目是這樣的：

在黃海邊上有座伊蘆山，山有十幾里長。商代有名的宰相伊尹在做官不順利的時候曾到這里隱居，所以當時就叫它“伊來

山”，后來海岸向東遷移，沼澤和蘆葦就把整座山包圍了。因為伊尹在這里用蘆草蓋了房子，人們就把山名改成“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹，巨大的石頭一個挨著一個排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來此游覽的文人墨客給后人留下的有價值的東西。

帶著新鮮感躍躍欲試，有個同學還風趣地說，就讓我們且當回古人吧，但做起來就難了。第一句話有些人譯為“黃海之濱有十多里長之伊蘆山焉”，還得意地說是模仿了蘇軾的《石鐘山記》。我說，雖善于借鑒，但讀來拗口。總之，這道題引發了大家的興趣。

三、延伸生活的獨特視角，倡導作業的生活化

過去的語文教育總是把視野局限在學校語文教育的范圍之內，生活體驗單一呆板，走上社會，感到語文知識欠缺，難以適應時代和社會發展的需要。所以，語文教育要全方位、多渠道、多形式地向社會開放。語文作業必須做到得法于課內，得益于課外。

語文作業要著力于從社會生活中捕捉鮮活的材料，營造具體生活情境。語文學習的天地很廣闊，把語文學習的觸角伸向中學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。語文課堂教學給學生一定的語文學習方法、學習能力和良好的學習習慣，同時要努力開拓課外語文學習的新天地，對課堂作必要的延伸與拓展，將學到的知識和方法，運用到課外的聽說讀寫的實踐活動中，讓作業從“面目可憎”到“親密無間”，生活化的作業更易于學生接受。

比如八年級下學期的一道作業：今天是農歷五月初五，是我國傳統節日——端午節。請你描述所度過的端午節中印象最深的一個場景或一次體驗。要求具體生動，情感真切，不超過60字。同時請你思考下面這種現象產生的原因：“現在在青少年中，很多人不了解端午，中秋不想回家團圓，對清明的祭奠活動也不以為然，卻熱衷于過圣誕節等西方節日?！辈⑨槍ι鲜鑫淖种兴f的現象，以“弘揚民族傳統文化”為主題向網友征集公益廣告。

這道作業創設了與學生生活緊密聯系的情境，選擇生活與作業的契合點，從社會生活中選取包含豐富語文價值的素材，符合新課程倡導的學習與生活相聯系的理念，把充滿鮮活生命氣息的生活原生態，改造為具備清晰而富有教育意義的再生態情境，為學生的學習服務，也為學生的發展服務，也為語文練習的設計注入了活力。

在新課程理念下，語文教師只要從教學目的、教學內容、學生實際出發，設計題型多樣、題量適中、編排靈活的重視語文知識的延伸和拓展，增加啟發學生思維及培養創新能力的作業，語文作業終能走出怪圈，引導并幫助學生實現語文知識和能力的構建、鞏固、生成、遷移，從而迎來明媚的語文世界。

參考文獻：

[1]牟登豪.論新課程下初中語文作業優化設計.成功教育，2012（5）.

[2]周成玲.淺談新課程標準下初中語文作業的設置.讀與寫：教育教學刊，2011（23）.

[3]修春剛.初中語文探究性作業設計.文學教育，2012（7）.

編輯 溫雪蓮