巧借語(yǔ)境，促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

鄭杜郴

【摘要】 英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯，詞匯教學(xué)方法多種多樣，但作為一門語(yǔ)言，其功能就在于交際，交際的功能決定了詞匯教學(xué)與語(yǔ)境的關(guān)系是必不可分的。近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行了廣泛地探索，其中包括語(yǔ)境詞匯教學(xué)模式的探索。由于語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用日顯重要，筆者在此方面也進(jìn)行了一些有意義的探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)境 高中英語(yǔ) 應(yīng)用 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-056-02

一、對(duì)語(yǔ)境的理解

語(yǔ)境這個(gè)概念最早由波蘭人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）在20世紀(jì)20年代提出，他認(rèn)為“語(yǔ)境即為話語(yǔ)的環(huán)境和話語(yǔ)所處的情景；話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解者來(lái)說(shuō)是必不可少的，如果沒有語(yǔ)境，詞就沒有意義。”運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)可以幫助教師復(fù)習(xí)原有詞匯引出新詞匯，教學(xué)從已知到未知，又使其了解學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系就是從生活中來(lái)到生活中去。我國(guó)學(xué)者何兆雄認(rèn)為對(duì)語(yǔ)境的解釋大體有兩種。一種把語(yǔ)境解釋為從具體的情景中抽象出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言參與者產(chǎn)生影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語(yǔ)的形式，話語(yǔ)的合適性以及話語(yǔ)的意義；另一種把語(yǔ)境解釋為語(yǔ)言活動(dòng)參與者所共有的背景知識(shí)，這種知識(shí)使聽話人得以理解說(shuō)話人通過(guò)某一話語(yǔ)所表達(dá)的意義。因此教師在教學(xué)中可以利用語(yǔ)境，處理一詞多義及近義詞的情況；語(yǔ)境也有助于理解詞匯在不同文化中的意義，語(yǔ)言與文化有著相互依存的關(guān)系，語(yǔ)言的理解和使用都是以特定的文化背景為依據(jù)的。

二、在語(yǔ)境教學(xué)中要遵循的原則

1.結(jié)合文化背景原則

語(yǔ)境下詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的一個(gè)原則：結(jié)合文化背景因素進(jìn)行教學(xué)。有些詞匯在特定的文化背景中才能被很好的理解。胡文仲先生曾說(shuō)過(guò)，“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”（胡文仲，1994）。如果不了解詞匯豐富的文化內(nèi)涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國(guó)人喜歡red，因?yàn)樗笳髦矐c、吉祥、好運(yùn)、興旺等，如be red and expert（又紅又專），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因?yàn)榧t和鮮血的顏色一樣，容易聯(lián)想到車禍、災(zāi)難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger（不祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除了傳授基本的詞匯知識(shí)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成借助于一般語(yǔ)境掌握詞匯的文化意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提高。

2.結(jié)合語(yǔ)境真實(shí)性原則

語(yǔ)境是社會(huì)中的所有成員在語(yǔ)言交際中遇到的語(yǔ)境，任何人都必須遵循各種語(yǔ)境的交際規(guī)則，否則交際就會(huì)不得體。史秋菊在《語(yǔ)境與言語(yǔ)得體性研究》一書中也提到教學(xué)語(yǔ)境也具有五臟俱全的特點(diǎn)。因此在語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)要遵循真實(shí)性原則，使得學(xué)生理解詞匯意義，知曉詞匯知識(shí)，并學(xué)會(huì)在交際中正確使用詞匯。例如，人教版高二必修5 Unit 2中出現(xiàn)了credit這個(gè)多義詞，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)境正確理解該詞組的意義，再通過(guò)語(yǔ)境設(shè)置，教授其他意義，便會(huì)事半功倍。e.g. To their credit， they still help that old man.（信任；學(xué)分；信貸）； Do you give credit to what the man said？（信任） ； My math class is worth three credits.（學(xué)分）； The bank refused further credit to the company. （貸款）； a credit card（信用卡）； He has shown himself to be a man of the highest possible credit.（信用）

三、在語(yǔ)境中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，引出詞匯

（1）教師通過(guò)借助學(xué)生熟悉的視頻、圖片，進(jìn)入文章主題，自然引出詞匯。如在學(xué)習(xí)人教版選修7 Unit1 Living Well時(shí)。筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂引入的：利用觀看視頻《千手觀音》的精彩節(jié)目，并通過(guò)問(wèn)題：Do you know what about the performers？ 學(xué)生回答：They are the persons who can hear nothing. 教師引出短語(yǔ)作為詞匯擴(kuò)充：Good！ They are the disabled. we are going to learn about disabilities and the life of the disabled..此時(shí)板書：disabilities， the disabled， 并領(lǐng)讀，大部分學(xué)生能根據(jù)剛才的問(wèn)答猜出這些單詞的意思，在語(yǔ)境中自然學(xué)會(huì)短語(yǔ)。教師繼續(xù)：Then discuss in groups what difficulties they have to overcome in daily life.這樣再一次強(qiáng)化該短語(yǔ)，同時(shí)引出overcome并鞏固這個(gè)單詞，并順利進(jìn)入課文閱讀理解，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，更加有的放矢。

（2）通過(guò)生活中熱門話題，進(jìn)行語(yǔ)境輸入，自然引出詞匯。人教版新課標(biāo)高二選修6 Unit3 A healthy life講的是當(dāng)前人們極其關(guān)注的話題——健康。當(dāng)中提及adolescents新詞匯，教師沒有直接告訴學(xué)生adolescents的中文意思，先出示一些隱含著中學(xué)生吸煙等信息的生活照，即時(shí)提問(wèn)： Do you think why some adolescents start smoking？ 并讓學(xué)生猜出adolescents的詞義（青少年）。這時(shí)再給出任務(wù)：Could you find out adolescentsbad habits in our daily life？ 強(qiáng)化并檢測(cè)學(xué)生對(duì)生詞的理解和掌握。可見在這樣的語(yǔ)境輸入下，學(xué)生只需教師比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言提示，就可以掌握生詞，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)詞匯的信心。

（3）利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中使用詞匯

我們知道記憶單詞要音、形、義結(jié)合，尤其是單詞的意義及用法。但是我們又不希望學(xué)生死記硬背。所以，課堂上不妨鼓勵(lì)學(xué)生在記憶當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)自己各種感官的同時(shí)讓自己動(dòng)起來(lái)，用肢體去演繹詞匯的意義，英語(yǔ)眾多詞匯都可以用肢體語(yǔ)言去表達(dá)，如行為動(dòng)詞：look，sound，feel，run，climb，laugh這些動(dòng)詞很容易用肢體去演繹，又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty，學(xué)生在表演這些詞的時(shí)，煞費(fèi)苦心，但不乏想象力，往往逗得大家哄堂大笑，贏得滿堂喝彩。這樣可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正的地成為學(xué)習(xí)的主體。

2.在閱讀后，依托語(yǔ)境鞏固詞匯

在閱讀課后，依托課文中的語(yǔ)境，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師通過(guò)對(duì)課文中原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，自然引出詞匯。猜詞是一種重要的語(yǔ)言技能，它依靠于各種語(yǔ)言線索和語(yǔ)言知識(shí)。我們可以使用語(yǔ)境根據(jù)上下文以及全句的理解，猜測(cè)生詞的意思。例如，在教授人教版新課標(biāo)必修1 Unit 3的新單詞stubborn時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文中找出這些句子，使學(xué)生根據(jù)上下文的意義猜測(cè)stubborn的意思。學(xué)生通過(guò)閱讀，很快找到了stubborn-詞。在這個(gè)例子中，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解，把原本比較難的詞匯自然地交給了學(xué)生，符合教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)的原則。

3.利用上下文語(yǔ)境，猜測(cè)詞義

近年來(lái)高考閱讀理解越來(lái)越重視對(duì)考生猜詞悟義能力的考查，所以在詞匯教學(xué)中利用語(yǔ)境幫助學(xué)生提高猜詞能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語(yǔ)境提示來(lái)猜測(cè)詞義的習(xí)慣。

（1）根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)詞義。一些常見的引出定義的標(biāo)志性詞語(yǔ)有be，mean， refer to，define等。例如： Psychology is the study of the mind and how it affect peoples behavior. 由定義可知， psychology就是“研究人的心理及其對(duì)人們行為的影響”。

（2）根據(jù)舉例猜測(cè)詞義例子語(yǔ)境能夠提供猜測(cè)生詞的重要線索，往往運(yùn)用冒號(hào)或者for example，such as等引出。例如： All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通過(guò)列舉的“table”和“chair”推測(cè)出“furniture”意為“家具”。

（3）利用常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如：Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night.根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車相關(guān)常識(shí)，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。

（4）根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義。能體現(xiàn)對(duì)比關(guān)系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while， instead等。如：Written language tends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static與changes形成對(duì)比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。

通過(guò)一系列語(yǔ)境輸入，教師力圖再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，并自然教會(huì)教學(xué)探討他們?cè)~匯可以使用的交際語(yǔ)境，這樣做符合學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知策略。

綜上所述，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐，借鑒專家的研究成果，分析了語(yǔ)境下詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并著重記錄分析了部分語(yǔ)境下詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)例，希望能對(duì)改進(jìn)和完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有著一定的幫助和啟示。以進(jìn)一步促進(jìn)提高自己高中教學(xué)的水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何兆雄，《語(yǔ)用學(xué)概要》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1989.

[2] 胡文仲.文化與交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.

[3] 裴文，《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)》合肥：安徽大學(xué)出版社，2000.

[4] 史秋菊，《語(yǔ)境與言語(yǔ)得體性研究》，北京：語(yǔ)文出版社出版，2004.