關于初中英語詞匯教學的探究

譚清華

摘 要：在初中英語教學中，詞匯教學的地位是非常重要的，它直接關乎英語教學的成敗。論述了初中英語詞匯教學的有效策略，以使學生具備學習詞匯的思維能力，可以自主和積極地記憶詞匯，最終實現理想的教學效果。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略；效果

一、創設一定的教學情境實施詞匯教學

所謂情境化的詞匯教學指的是教師以英語詞匯作為話題啟發學生進行交談，盡量地將說、聽等實踐活動跟詞匯教學有效地統一起來。學生在教師所創設的教學情境當中學習詞匯，能夠對詞匯的搭配、用法以及意義進行準確的理解。像是教師在講解單詞“stick”的過程中，將在上課之前準備好的木棒、紙張和膠水拿出來，將膠水涂抹在紙張上，并且粘貼在黑板上面，一邊說著：“I could stick a piece of paper on the blackboard.”再拿出所準備好的木棒說著：“The stick is mine.”教師通過這樣的教學方法，就不難使學生明確stick在第一句話當中的意義是“粘貼”，而stick在第二句話當中的意義指的是“木棒”。這樣，在教師所創設的教學情境當中，學生學習英語詞匯變得更加全面、系統和簡單化，并且加深了自己的學習印象和理解。

二、借助實物、圖片或者是多媒體實施詞匯教學

教師在初中英語教學的過程中，應當激發學生的學習熱情，盡量減少抽象性的教學方法，實施更加直觀、具體和形象的教學方法。教師借助實物和圖片等直觀、形象的事物指導學生學習英語詞匯。比如教師在教授學生“blue，green，yellow，red” 等關于顏色單詞的時候，將一張張五顏六色的圖片展示給學生，并且在展示的過程中提問學生：“What color is it？”這樣學生就會回答：“It is blue”等，通過這樣重復性地練習，學生能夠迅速地學習和掌握住這一系列單詞。在初中英語教學的過程中應用多媒體技術，方便了詞匯教學，教師借助多媒體技術能夠將英語課本當中靜態性的事物變得動態化，實現圖文、聲音的結合，比如，教師在講解有關車的英語詞匯時，可借助多媒體技術為學生呈現各式各樣正在奔跑的車，如“taxi，car，bus”等等，這有效地刺激了學生的感官，提高了學生的感性認識，激發了學生的思維能力，從而大大提高了教學質量。

三、通過體態語和誘導實施詞匯教學

教師在初中英語教學中，針對動詞可以借助體態語實施教學，事實表明，這種教學方式是非常有效的。這是由于教師通過手勢、嘴型、面部表情、肢體性動作等各種各樣形體動作的展示，能夠提高英語單詞的表現力和感染力。比如，教師在講解“angry，sad，happy”等單詞的時候，通過自己的面部表情進行傳情達意，在講解“push，jump，run”等單詞的時候，通過自身的動作進行演示，此外，教師可以實施誘導式的教學策略。生活實際當中的語言環境是學生學習英語詞匯的最理想場所，這就要求教師對周圍的事物進行認真和細致的觀察，以對發生在自己周圍的一些美好時刻進行捕捉，并且實時性地跟英語詞匯教學相聯系，從而大大提高教學效率，如教師在教學課堂上講課的過程中，天氣突然轉陰了，教師可以對學生說：“The weather was cloudy”這樣，學生就能夠加深學習的印象，并且能夠在實際中靈活地應用。

總之，教師在初中英語教學中一定要注重詞匯教學，且要實施各種教學策略指導學生更好地學習詞匯，以提高學生的學習成績以及靈活應用英語知識的技能。

參考文獻：

[1]王玉梅.初中英語單詞教學方法多[J].中小學英語教學與研究，2011.

[2]解麗云.初中英語詞匯教學探討[J].外語教學與研究，2012（12）.

|編輯 溫雪蓮