淺談高職院校針對企業和市場的職業生涯規劃教育

呂欣

摘 要：職業生涯規劃能有效幫助高職學生樹立正確的奮斗目標和就業觀，提升就業能力。本文首先闡述了職業生涯規劃的概念和必要性，接著通過分析目前高職院校職業生涯規劃教育存在的問題，提出了相應的建議和對策。

關鍵詞：職業生涯規劃；高職院校；就業

2014年，一直被媒體稱為“更難就業年”，就業率作為一個學校培養人才質量的重要指標，牽動著大部分高職院校管理者的神經。近年來，高職生的就業問題較為嚴峻，筆者認為應從主觀方面入手，發揮積極的能動性去適應社會和市場是明智的選擇。高職院校通過職業生涯規劃教育，可以讓學生學會自主科學地進行職業生涯規劃設計，減少“跟風”盲目擇業的現象，知己知彼，能更好地適應社會和企業要求，更好地提高就業滿意度，從而提高學校的就業率。

一、職業生涯規劃的概念和意義

要進行職業生涯規劃教育，首先要了解職業生涯規劃的概念。其中職業生涯是指一個人一生中所經歷的職業過程，包括職業的準備期、選擇期、適應期、穩定器和衰退期5個階段，如圖1所示。而職業生涯規劃是指根據學生本人實際情況和市場需要，制定未來人生事業的發展規劃，設計自身職業的發展道路。職業生涯規劃教育是職業教育和就業指導的重要內容，是學校就業工作的重要組成部分，在教育過程中，應針對不同學生的差異、特點，盡量做到具有針對性，實行因材施教，使學生能夠個性發展，更好地適應市場和社會。職業生涯規劃教育對高職院校學生的職業發展和就業有著十分重要的意義和作用。

首先，職業生涯規劃教育有利于幫助學生樹立正確的人生奮斗目標和職業目標。學生在“就業季”感到就業壓力大，找不到好工作的原因不是沒有崗位，而是學生沒有進行職業生涯規劃，不了解自己的職業目標，不知道自己適合做的工作和該做的工作，因此在各類招聘會和人才市場上，如果沒有目標，只是抱著碰運氣的心態亂投簡歷，往往會因此錯失較好的就業機會。

其次，職業生涯規劃教育有利于學生與企業市場能更好地“無縫對接”。實際上，職業生涯規劃設計不是憑空臆想出來的，而是根據市場需求和社會經濟發展，再結合學生自身的情況制定出來的，高職教育的一個培養方向就是以就業為導向，重點培養學生的應用能力，通過職業生涯規劃，能讓學生提前了解市場需求和崗位信息，從而客觀分析自身的優點和不足，引導學生學習技能，彌補差距，就業時能真正做到與企業和市場的“無縫對接”。

然而，經過筆者的調查發現，高職院校學生對職業生涯規劃普遍不夠重視。大部分學生對自己的職業生涯沒有規劃過；小部分學生對自身的職業生涯規劃有過想法，但是沒有實施；而真正進行過職業生涯規劃設計的學生數量屈指可數，

二、高職院校職業生涯規劃教育存在的問題

（一）從學生角度出發。第一，高職院校學生的職業生涯規劃意識還處于萌芽階段。職業生涯規劃是國外引進的方法，目前國內高校都處在起步階段，對于高職院校來說，職業生涯規劃教育更是處于萌芽階段。第二，學生自我認識不夠全面。目前一些高職院校雖然已經開設了大學生職業生涯規劃教育課程，也開始運用各種職業測評工具對學生的職業生涯進行測評，然而學生在學習過程中，未能結合自身實際，而是過渡依賴測評工具，直接將結果套在自己身上。

（二）從學校角度出發。第一，高職院校對職業生涯規劃教育重視度不夠。目前，我國普通高等院校大部分都開設了相關職業生涯規劃課程，但是大部分高職院校卻“無動于衷”。第二，高職院校職業生涯規劃教學形式單一，內容枯燥，缺乏個性化的指導。根據筆者調查發現，目前很多高職院校職業生涯規劃的教學普遍采用課堂理論授課的方式，實效性不夠強。對學生來說，純理論的學習枯燥乏味，沒有參與其中的積極性。。

三、高職院校職業生涯規劃教育的建議

第一，高職院校應加大職業生涯規劃教育的重視力度，增強職業生涯規劃教師隊伍的力量。職業生涯規劃教育是學校提升就業率，提高人才培養質量的重要手段和方法，學校應高度重視職業生涯規劃教育的發展，把職業生涯規劃教育與就業指導緊密結合起來。此外，高職院校應當加大教師的培訓力度，加強職業生涯規劃師資隊伍建設，鼓勵教師積極考取相關職業資格證書，如全球職業規劃師（GCDF）證書等，提升業務能力。

第二，更新教學理念，采取個性化、連續化指導。職業生涯規劃是一門體驗性很強的綜合課程，教師應當轉變觀念，拋開傳統的授課方式，增強學生的參與度，提高學生的學習興趣，教師應根據不同學生的特點因材施教，注重引導，同時由于學生閱歷和知識結構儲備會隨著年齡的增大進一步增加，其目標和心理特征也會不斷成熟，因此，應把職業生涯教育貫穿到學生的整個學習生涯之中，

參考文獻：

[1] 陳頌堅，徐向東，劉瓊輝. 大學生職業生涯設計中的常見問題及解決方案[J]. 職業時空，2011， （7）：132-134.