企業會計電算化教學模式探討

楊勇

摘 要：會計電算化是我國政府上個世紀就已經開始重點普及的一個問題，會計電算化課程現已成為會計從業資格考試三個必考科目之一，可見其重要性。本文就會計電算化教學中如何應用"做中教、學中做"教學模式進行探討。

關鍵詞：會計；會計電算化；網絡

偉大的教育家陶行知曾說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。對于中等職業類學校及高職類學校，學生就業主要面向企事業單位一線技術工種，因此，所開設專業類課程大多都是技能性較強的學科，因此，針對這類課程，我們可以讓我們的學生在做的過程中來學習和學習的過程中來做，簡言之，就是“做中教——學中做”，這種教學模式的主要特點是通過實訓來讓知識過手。

教學模式一詞在工具書的解釋為“學校教學活動中構成課程和課業，選擇

教材，提示教師教學活動并以簡化形式表達出來的一種范型和理論”。教學模式一般包含主題，目標，條件，程序和評價等五個相互依存，相互作用的因素。對于“做中教——學中做”這一教學模式， 在《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）一文中出現的一個新詞。“做中學，學中做，做中教”形象而直接的勾勒出職業教育的發展趨勢：從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，培養學生自主學習和勇于實踐的能力，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力。

會計電算化，是會計從業資格考試三個必考科目之一，可見其重要性。現在無論是中等職業學校會計專業、還是各大專院校會計專業，均開設有本門課程。會計電算化課程，通俗地講就是要求在學完基礎會計后，教大家使用會計軟件（財務軟件）來進行賬務處理，即計算機做賬。由于本門課程技術性較強，可操作性內容多，在實際教學中我采用了“做中教——學中做”的教學模式。具體操作步驟是：

一、學生在做、教師在教之前，先進行模塊劃分和設置模塊目標

我在實際教學中，將學科教學內容進行劃分成幾個大的模塊，大模塊又再細分成小的模塊，每個模塊都有一定的任務目標，當目標完成，檢測合格后，方可進入下一模塊學習。具體來講，我將全部內容劃分五個模塊：基礎理論、賬套建立、初始化設置、賬務處理、報表處理。對于工資和固定資產等模塊作簡單處理。基礎理論，實際上是對以前的基礎會計知識進行簡要復習，一兩節課可以完成；賬套建立也簡單，也是兩節課課時；而賬套初始化則細分為會計科目設置、憑證類別設置、操作員分工、期初余額錄入等小模塊；賬務處理又細分為憑證錄入、憑證審核、記賬和結賬小模塊；報表處理也是需要細分。模塊劃分后，以后就可以按進度進行教學了。在模塊設置時，需要注意的問題就是模塊不能過大，最好能在兩節課內完成一個小模塊，還有就是模塊檢測必須具有可操作性和大多數同學能通過努力能完成，不然就沒法進入下一模塊學習。

二、教師做，學生學

教師在做的過程中教，學生在學的過程做。為使教學更具有可操作性，我在工作中收集了一套完整的手工做賬資料，從原始經濟業務、憑證會計分錄、期初數據、明細賬設置等等都有，這樣，教師在做的過程中，可以結合具體的會計業務來進行，學生在做的過程中，也可以通過具體的任務來驅動。前面劃分的一個個小模塊實際上就是我們在每節課教學中要完成的教學任務，因此，我們在備課時，每次技能課，我都要制定每次課的上機任務。上機前幾分鐘，先布置本次課的任務，并盡量展示樣稿（也就是任務效果），學生根據教師的展示和任務題單來進行操作。學生通過任務，在做的過程中完成任務，在完成任務的同時也完成了學習，這就是“做中學——學中做”，這樣學生通過一次次的做和學，學到了該學科應該掌握的技能，完成了“應知”和“應會”，也就具備了求職的能力，符合我們中職學校“學技求職”的宗旨。具體來講，我在講授會計電算化時，由于是操作課，都在計算機房上課，因此可以充分利用多媒體教學手段進行演示，讓學生能夠看到教師是怎么樣做的，這樣，學生才能夠知道教師做的步驟，做的過程，然后才能自己做，就這樣學生反復進行練習，直到掌握了這一技能后，結合題單任務進行檢測后，就能進行下一模塊的學習。

三、模塊檢測

這一步尤其重要。在教學設計中，必須留有時間進行每一模塊的檢測，并且模塊檢測及時進行，即當一個模塊完成后，就由教師進行檢測。由于我校計算機類課程是兩節課連著上的，因此，就在第二節課的后20分鐘開始進行檢測。具體過程是，由教師對完成模塊的學生進行打分，達到規定分數就視為達到規定目標，就可以進入下一模塊學習，如果沒有通過本模塊檢測，就由該小組組長進行輔導，直到其通過檢測為止。

在實際教學中，我們可以實行分組教學，由“小先生”或組長輔導小組成員。為了更好地的進行“做中學——學中做”，對教師要求是很高的，要求每次課教師要對每一個學生做的過程進行指點和輔導，為了更好地的解決這個問題，我們可以在上課前，對任課班級學生進行分組，選擇幾個動手能力強的學生擔任“小先生 ”，利用第二課堂方式對“小先生 ”進行培訓，這樣，上課時，“小先生”就可以為我們在進行分組教學時進行簡單的指點和輔導，以減輕教師的難度，同時也讓課堂更有成就。通過在具體的中職學生教學和會計電算化上崗證培訓中開展“做中學——學中做”，學生對會計電算化課程很是感興趣，學生們動手能力也很強，當然也就順利拿到了會計電算化上崗證證書。

總之， 隨著我國會計電算化工作的不斷發展提升， 對會計人員的計算機應用知識要求越來越高， 因此進行高職高專電算化會計專業的教學設計時， 應以基礎理論知識為前提， 以技術基礎知識和專業知識為重心。要拓寬知識面和科學視野， 打破傳統專業教學模式， 重視知識的滲透， 融合和轉化， 并能不斷有效地更新知識， 使畢業生真正具備適應現代社會變革和高新技術發展所要求的知識結構。

參考資料：

[1]薛靜. 會計電算化教學中問題研究[J]，佳木斯教育學院學報，2013-11-15

[2]付得一.會計信息系統（第2版[M]，中央廣播電視大學出版社， 2006