高中生物分層次教學初探索

付桂玲 邢和德 李建濱

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。筆者在實際教學中針對不同課的特點，采取了不同的分層次教學。做法有以下幾例：

一、根據學生的興趣分層

根據興趣將學生分為若干小組，對不同需要、不同層次的學生制定適合他們的學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，促使學生在原有層次上逐步提高。例如在進行《觀察植物細胞的質壁分離與復原》實驗教學時，我提前下發一個調查表，調查學生的知識結構、實驗操作能力以及興趣愛好。根據學生的實際情況，將全班分成3個實驗小組進行準備。知識結構小組負責實驗前知識的梳理和搜集；實驗設計小組負責具體實驗的設計與實施指導；實驗分析小組負責分析實驗現象，找出問題，嘗試解決問題。每個小組選擇代表進行交流，各小組合作交流。通過這一分層教學設計，每個學生各取所長，充分發揮了學生的能力、提高了學生的參與性、實踐性和創新性，使不同層次的學生都能沉浸在通過自己努力得來知識的喜悅之中，激發了他們的學習興趣。

二、根據學生的動手操作能力分層

生物課堂要學生聯系實際，參與其中。但應該根據每個學生的實際情況將其分類，實施分層次教學。例如在進行《DNA的結構》一節的學習中，我將學生分為兩大類，一類是善于分析資料，總結規律；一類是動手能力較強，善于操作。把這兩類學生搭配分成六個小組，每個小組人員安排相似。然后，六個小組合作交流，解決出現的問題，歸納正確結論。這樣，一節課的教學內容就在學生的自主探究中解決。通過分類搭配分組，充分發揮了學生的特長，合作過程中提高了學生的合作素養，提高了效率，很好的實現了高效課堂。

三、根據學習目標分層

生物教材中的學習目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，應注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然，在確定三維目標時，也應有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地，有能力的學生可以力爭較高目標。教學目標應提前下發到學生手中，要求學生在充分預習新課的基礎上自愿選取學習的層次目標，然后按層分組，進行探究和學習。

四、習題的分層

教師在教學過程中，適當準備一些不同層級的練習進行適時訓練是很有必要的。教學中，我按章節準備一系列不同層次習題，印發給學生（或用定制的練習資料也可），根據學生以前的成績制訂不同的目標，A層次的學生要求做完基礎題，重點掌握課本的基礎知識，鼓勵做好提高題。B層次的學生要求做完基礎題和提高題，歡迎挑戰拔高題，C層次的學生必須做完提高題和拔高題，且將學生反饋的問題及時解決。這種練習方式，不但可以充分發揮基礎較好學生的自身潛能，也可以使基礎較差學生找到自信，變枯燥的作業為真正的“自主學習”，還培養了學生的理解和分析能力，使不同層次的學生都得到了提高。

五、課外輔導分層

在實際教學輔導中，我把學生分為三個層次：A層次學生基礎較差，學習態度不夠端正，缺乏自信；B層次學生基礎知識掌握較好，認識到學習的重要性，但是學習習慣有待提高，學習方法不夠合理有效；C層次學生基礎知識掌握很好，自主學習能力較強。因此，對A層次學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，樹立自信心；對于B層次學生，重點是進行基礎知識歸類輔導，幫助他們構建知識框架，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個清晰的認識、系統的了解，使他們養成良好的學習習慣；對C層次學生，盡可能多的提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發散、求異，培養他們的實踐能力和創新能力。

六、教學評價分層

在教學過程中，我們對學生進行分層次教學，當然也應該對不同層次的學生采用不同的評價標準。對A層次學生應采用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層次學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；C層次學生則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。作為教師，我們必須尊重學生的個體差異，采取分層次教學，使學生全面發展。分層教學，分類指導既能滿足優秀生的求知欲望，實現他們的知識升華；又能促使“學困生”在現有知識的基礎上不斷提高，增加信心，提高他們的學習積極性；中等生競爭意識也會增強，積極性也會得以提高，使他們不斷優化。