多媒體與物理課堂教學的整合淺探

勾杰杰

信息技術在教育領域中所占比重越來越大，現在不少學校都配備了多媒體教學平臺，計算機輔助教學大行其道，就物理科而言，其突出的學科特點（以實驗為基礎的科學），決定了高中的物理課程仍然以實驗為基礎，強調實驗教學，特別是探究性實驗教學，這對全面培養學生的科學素質，形成科學的世界觀至關重要。但在教學中如能合理地運用信息技術，可使我們的教學、學生的探究活動效果更好，以下是我在這方面的一些淺見。

一、利用工具軟件構成探究學習的輔助研究工具

（一）利用多媒體培養學生非智力因素

多媒體課件課堂容量大，能極大地提高課堂教學效率，可以將聲音、圖像、文字、動畫同時并舉，刺激各種感官。鮮艷生動的圖像如臨其境；卡通人物、動物的喜聞樂見；動靜圖像的分解、移動、定格、結合；物理過程的動態表現；物理情景的模擬仿真；再加上點、線、面、體的閃爍提示，思維過程的可視性和鼓勵性語言等，使知識變得生動、有趣、思維過程清晰可見。我們還可以課件中很方便地插入體現代科技的圖片或視頻錄像，如在“失重和超重”中加一段“神六”宇航員在飛船員中做空翻的視頻，在“平拋運動”過程中加一段飛機投彈的視頻，這大大地激發了學生的濃厚興趣，喚起學生強烈的求知欲。

（二）制作動畫來展現動態的、抽象的物理過程

課堂上一些無法用實驗演示的宏觀的、微觀的極快的極慢的物理過程，如天體運動過程及規律、分子的熱運動、波的傳播與疊加、干涉與衍射、愛因斯坦的相對論時空、氫原子的發光機理等，由于條件有限難以通過實驗向學生直觀展示，學生感性認識不足，理解不深。但我們可以利用動畫進行逼真模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些物理過程生動形象地展現給學生，使學生認識加強，理解透徹。

對一些可以用實驗演示但無法揭示其本質規律的物理過程的剖析，如帶電粒子在電場磁場中的加速、偏轉、回旋時所受力的動態分析，電感應中磁通量的變化，電磁波的產生、光電效應中光子與光電子的運動等等，這些物理過程包含了大量人眼看不到的變化因素，講解較為困難，運用動畫可以將這些不可見的因素通過形象化的仿真和模擬來展現，起到化無形為有形、化抽象為形象、降低思維難度。像螺旋測微器、游標卡尺、分光儀、萬用表、示波器等儀器在講解結構或應用時，有的刻度示數過小，有的拆裝不便，不方便課堂教學，用動畫可以把小的變大，不能拆的一點點分開，能讓學生清楚了解儀器的結構及使用。

（三）利用工具軟件能直接輔助學生進行探究活動

探究活動總有較多的數據需要處理，常用的處理方法有計算列表法、圖像法，當數據間的關系比較復雜時常采圖像法，如高一課程中的s—t圖像、v—t圖像 、自由落體中的s—t2圖像、研究牛頓第二定律的a—F圖像，a—m圖像等等，利用 電子表格（Excel）和幾何畫板（GSP）能快速準確地畫出各種圖像，在幾何畫板上畫圖還可以直接得到直線的斜率、面積、截距等，便于學生從大量的數據中現問題、研究問題并得出結論，使探究活動更有效率。

二、利用網絡資源

網上豐富的資源對教師的教與學生的學都提供了豐富的材料，教師手邊有更多的視、聽、練的材料可供選擇，學生不但可以看到聽到、看到各種信息，而且可以進入學習內容中去。我們可先給出一些探究性課題，如“摩擦力產生的原因”“ABS系統”“微重力下水滴的形狀”等，然后指導學生上相關的網站查找資料、設計實驗、整理成果，寫成小論文，使得課堂探究學習得以延伸。進一步可指導學生把自己的研究成果公布在校園網上，也可以用電子郵件、BBS等圍繞探究主題來相互交流、相互學習。