提高小學語文課堂效率的策略

萬毛平

【摘要】 小學階段正是學生為未來學習打基礎的時期，語文課是學生識字學習其他科目的重要工具學科，其重要作用更是不言而喻。然而小學生活潑好動，好奇心強等年齡特點導致了課堂效率難以提高，本文作者就根據小學生性格特點摸索出了一些自己的教學經驗，在一定程度上提高了小學語文課堂效率。

【關鍵詞】 小學語文 興趣 課堂效率 年齡特點

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-037-01

俗話說“萬丈高樓平地起”。在中國的整個教育體系中，語文無疑一直是所有科目中必不可少的“主修課”，如果把整個語文系統比作是一棟大廈，那么小學語文肯定是最底層的基座——占據牢固的基礎地位，也是決定整棟大廈高度的關鍵。小學語文在整個義務教育階段的重要影響，決定了其不可忽視的地位。本文就如何提高小學語文課堂效率談幾點看法。

從整個小學階段的年齡特點來看，小學生主要由以下幾個特征：

（一）小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

（二）小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

（三）低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來，在此過程中，教師和父母對其改變有著不可估量的作用。

（四）學生精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，大多要依靠外部的壓力被動完成任務。

（五）隨著年齡和見識的增長，小學生已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。

針對小學生的年齡特點，筆者以為，提高小學語文課堂效率的關鍵就在于結合他們的年齡特點，有針對性的進行課堂教學。對此，筆者做出了一系列的嘗試后得出以下幾點經驗：

1.針對小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關的特點，小學語文教師除了應該把握好授課重點和授課時間的關系以外，還要注意授課形式的靈活性。筆者經過多次實踐觀察，發現了幾點規律：上課鈴響以后5分鐘之后，學生才慢慢地把心思放在課堂上，在上課的第5-15分鐘重點講解課堂要點取得的效果是最好的，在上課15分鐘以后，學生注意力開始被分散，上課30分鐘以后，進入疲乏期，課堂講解效果非常差。針對此特點，授課重點應該放在前二十分鐘。除此之外，要采用不拘一格的授課形式，可以采用講故事、唱歌、分角色朗讀課文等符合小學生特點的授課形式，借以激發學生學習語文的興趣。

2.小學生對事物的認知能力有限，需要不斷地通過正確的認知完善想象力。這也是改變他們的思維習慣，培養想象力的最佳時期。語文不只是在課堂上，生活中處處皆學問，這時候教師可以多組織一些課外活動，引導學生發揮他們的想象力，培養思維的多向性。例如春游，帶學生去公園里看美麗的花兒，看蜂飛蝶舞，引導學生用自己的話描述春天的美麗景象，可以通過問“你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”來引導學生展開想象，充分發動學生的感官能力，感受自然，學會看景說話，為作文能力打下良好的基礎。

3.小學生的情感比較簡單，但是隨著年齡的不斷增長，會變得敏感而脆弱，這就需要教師細心呵護，正確引導。尤其是在課堂上，當著所有學生的面，要多給學生一些鼓勵，鼓勵學生大膽嘗試，敢于表達自己的看法，在課堂上積極思考，積極發言表達自己的思想和意見，對于課堂上表現不好的學生，切不可否定打擊，冷嘲熱諷，以免讓學生留下不可磨滅的心理陰影。因而在小學階段進行有效的鼓勵教育，使學生形成良好的性格和行為規范是非常重要的。但也并不是說讓老師胡亂鼓勵，而是說在批評的時候要注意語氣不要過分惡劣和表達的委婉，確保學生既能認識到自己的錯誤，又不損傷學生的自尊心。尤其是這個時候學生的道德情感也初步發展起來，教師就要既教會學生初步樹立正確的是非觀念，學會用道德行為規范約束自己的行為，又不能過分苛責。

4.小學生精力旺盛、活潑好動，意志力較差都是比較常見的現象。因此，在課堂上，教師要注意因勢利導，利用這些特點活躍課堂氛圍，提高學生的注意力和對課堂活動的參與熱情。語文課本中有許多小故事，利用學生課堂上的小動作，來進行比喻、模仿，可以在上課累的時候讓孩子們放松一下，勞逸結合，才能取得良好的課堂效果。

5.小學生正處于智力快速發展時期，善于模仿，且沒有明確的是非觀念，因此，這時候教師一定要為學生樹立明確的模仿行為，也就是我們經常說的模范。每個人都有自己的特點和長處，因此教師在語文課堂上可以根據不同的情況分別表揚不同學生的各種行為習慣，譬如字寫得好的、作業寫的好的、發言積極的、上課遵守課堂紀律的……隨著年級的增高，小學生已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是對照老師表揚的對象發展自己的言行的機會居多，誰都渴望被表揚、被肯定，小學生的積極學習行為更是如此，因此教師應該正確引導語文課堂行為規范，讓小學生可以對照榜樣來糾正自己的錯誤和向好的方面發展，從而提高語文課堂效率。

從教多年，在我看來，沒有教不好的學生，只有不愿盡力的老師。每一個孩子都有自己的優點和不同別人的興趣愛好，教師因勢利導，因材施教，才能充分發揮個人優勢，讓學生健康成長，奮發成才。