在科學課中如何運用情景創設進行美育教育的研究

彭燕梅

【摘要】 美育教育是科學教學的重要內容之一，本文通過科學教育與美育教育的結合，闡述了如何創設科學美育的情境的方法。

【關鍵詞】 科學課；審美教育；情境創設

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-032-02

美是具體的，可感覺的；美的教育應該是有意識的，潛移默化的。人的審美活動可以與科學課的情境教學相聯系，如何在科學課的情景教學中滲透美育教育。一般來說，可以通過以下途徑創設科學美育的情境。

一、聯系生活實際，走出課堂，觸發情境

美源自于生活，科學美也不例外。生活中的許多自然現象、科學現象是學生耳濡目染的，在他們的腦海里留下了深刻的印記。在科學教學中結合具體的知識內容，有機的聯系生活中的自然現象和科學現象，可激活學生深層的表象，在回憶式的審美中激發思維。如：“隨機應變”的變色玻璃；聞名世界的景泰藍；五光十色的霓虹燈；變化莫測的物質燃燒、有趣的植物向光性、五彩繽紛的煙花；泡石灰時蒸騰漫溢的“霧氣”，引人遐想的熔巖洞、石筍、石鐘乳等等。既能啟發審美聯想，又加強了科學與生活密切相關的意識，形成了生活與課堂、美與知識渾然一體的教學情境。

借助生活現象創設科學審美情境，可以有以下幾點具體做法：

1.利用生活中科學現象的圖片，喚起學生“近似表象”。如《地球表面的地形》，教師出示各種地形的圖片，讓學生欣賞之余，感嘆祖國山川的雄偉，為祖國擁有如此美麗的江山而感到自豪。進而他們更想了解這些地形是怎樣形成的，為進一步探究提供了很好的基礎。

2.學過有關知識后，要求學生到生活中尋找有關的現象，加強表象印痕。如在學習完飼養蠶的知識后，要求學生尋找與之相似的動物，結果學生發現蝴蝶與之很相似，并且產生了飼養蝴蝶的強烈念頭，這樣不僅加強了課內知識，還豐富了學生的課余生活。

3.借助生活實物，直觀教學。在教學時，在條件允許的前提下，盡可能地將某些生活的實物帶進課堂。如《植物的葉》一課，上課時教師把自己收集的葉的標本展示給學生看，學生看到了很多奇形怪狀的葉子，都覺得很新奇，并且感受到了大自然的美。

4.舉辦“生活與科學”的專題活動。在課外，鼓勵學生多做各種有趣的科學實驗，并且把它的現象記錄下來，與同學們一起分享其中的樂趣。另外還可以開展一些科學講座，比如飼養昆蟲的講座，如何創作發明的講座，生活中的科學專題講座等等。

5.讓學生交流生活中的科學現象。每個月定期開展一次交流活動，讓學生暢所欲言，互通有無，充實表象庫存。

6.在課上經常讓學生對自己感興趣的生活中的科學現象進行審美描述，也就是用美的語言把它描述出來，這樣可以借助語言的內化功能進一步使頭腦中的表象得到鞏固。

7.借助多媒體技術，播放一些生活中的科學影片，增強學生學習科學的興趣，讓學生感受到生活中科學的美。

二、創設審美情境，在科學實驗中體驗美

科學是一門以實驗為基礎的學科，而演示實驗又是教師上課時最常見的形式。下面我們談談如何從演示實驗教學中創設審美情境。

1.強調實驗操作的“藝術美”

例如，做小孔成像實驗時，要準確到小孔在同一直線上，物距與像距成一定比例，這時可以看到倒立，正立，放大，縮小的圖像，這是要求教師實驗操作運動的精確美、熟練美；做“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量紅色冷水的平底燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆在燒瓶上（注意熱水不能太熱，否則燒瓶容易破裂），燒瓶內的紅色冷水便會立即從玻璃管口噴出，形成紅色的“噴泉”。這是要求教師實驗操作有條不紊，表情鎮定自若，這是操作的風度氣質美。此外，成功的實驗動作還應具備靈巧敏捷、剛柔兼濟的審美品質。精湛的實驗操作可以使實驗者和實驗本身融為一體，成為一個科學的藝術表演者。通過實驗操作，實驗者可以從中體會到駕馭自然物的本質力量，同時可以使觀察者享受于實驗藝術之中，愉快地接受學習。

2.強調實驗物品的外觀美

人的眼睛對信息有著自動篩選功能，對美的東西特別注意，因此對某些美的信息，強調與不強調，效果是不一樣的。用紅墨水養的白花，慢慢變成了兩色花，最后全變紅了；利用氣體的熱脹冷縮，做成紅色的“噴泉”；用各種各樣的葉拼成美麗的圖形……都有審美價值。教師除了強調視覺審美信息外，還應注意強調聽覺、觸覺、嗅覺等方面的審美信息。還有教師在教學中有重點的強調，進行比較，就能有效的、多角度的調動學生的審美感覺。

3.強調實驗設計時的材料裝置美

實驗裝置的設計既要符合科學原理，又要有一定的美感，這樣才能吸引學生的注意。如各部分大小比例適當，色彩搭配艷麗，橫平豎直、錯落有致，組合富有韻律感，使整套裝置成為一件科學的“藝術品”，但要遵循一定的原則：科學性原則、規范性原則、節約性原則、簡便性原則，還有美學性原則。如《月相成因》一課，筆者用一個氣球、壘球、乒乓球分別代表太陽、地球、月亮，把它們固定在一條木條上，并且裝上齒輪，做成一個地球繞太陽轉同時月亮也圍著地球轉的模型，為了美觀，筆者還在氣球里裝了一個小燈泡，通上電源，這樣更形象，學生一下就被吸引了。

此外，優質的實驗操作還應具有迅捷、靈巧、剛柔的審美品質。精湛的實驗操作，會把學生帶入一個五彩繽紛、妙趣橫生的世界，能讓學生享受實驗的“藝術美”。

4.強調科學實驗的過程美

一個成功的科學實驗，實驗過程固然要符合科學性，但如果能在實驗程序的基礎上注意審美要求，即實驗結構的美，那就使整個實驗更上一層樓了。所謂結構美，筆者認為應包括四個方面：一是各個實驗步驟之間的流暢與間隔相協；二是實驗速度的控制應盡可能與學生的生理、心理節奏相協調，張弛有度；三是實驗過程中要體現出熟練的流暢美；四是每節課的各個實驗之間要有宏觀的結構美。而追求實驗的結構美，就要求老師必須全面地、熟練地把握教材，把握自身，把握學生。

三、利用生動的教學語言，創設美的情境

語言是課堂教學信息傳遞的最重要媒介，它的優劣對于創設科學審美情境教學至關重要。所以，科學教師的課堂教學語言應該要注意以下原則：

1.運用科學的語言，做到科學規范、準確嚴密，符合學科特點和認識規律，由感性到理性，由簡單到復雜，由直接到間接，由連貫到跳躍。語段層次分明，或由總到分，或由分到總，或對比相襯；或逐層遞進；或并列相關；或四面鋪湊?？傊?，科學的教學語言要體現規范美，理性美，邏輯美。

2.科學的教學語言應符合學生的身心節律，抑揚頓挫，張弛有度。該高亢時，語調飽滿有力，如飛瀑沖瀉；該低沉時，語調如小溪潺潺，給人一種美的感受。在教學時適當采用通俗易懂的韻語、簡明扼要的口訣，飽滿風趣的順口溜，往往可以激起學生的興趣，創設一種輕松、愉快的氣氛。和諧優美的語言具有形式美的魅力，讓學生在“喜聞樂聽”中愉快地接受信息知識、享受美的教育。如在上《了解空氣》一課時，教師深情的朗誦一首這樣描寫風的詩：誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。（學生情不自禁地鼓掌?。┻@主要體現出語言的節奏美、韻律美。

3.科學的教學語言應符合美學的一般性原則，生動、幽默。在科學課堂上，教師可借助實物，運用比喻、擬人的修辭方法，化抽象為形象、化陌生為熟悉。如在上《造一艘船》一課時，可引用一個謎語“不著地，不騰空，高高一座房，造在水中央。”當學生回答出是“船”的時候，教師可利用電腦出現一艘行駛在大海中的船，雄偉壯觀，給學生造成一種美好的遐想，富有兒童情趣，以此引入課堂的探究課題。可見，生動，有趣的語言可以給學生美的感受。

四、利用結構嚴謹的課堂板書，創設美好的情境

隨著電腦課件的普及，板書被很多教師給遺忘了，但是筆者認為，設計圖文并貌的板書是課堂教學藝術的縮影，給人以一種美的視覺感受。這包括書法美、圖式美、結構美，還有科學知識本身通過板書所體現出的簡潔美，統一美。板書美對于創設審美的情境有著直接的視覺效應。優秀的板書設計應該做到以下幾點：

1.講究整體設計美

首先要考慮板書大小比例合適，詳略得當。板書的整體布局是否合理、美觀，事先都應該周密的安排。其次，“版面”設計應該緊湊，形成一種一氣呵成，前后銜接的流暢美。

2.形式變換多樣，力求形象美。具體的板書形式，要根據課堂的知識內容、類型、教學方法的不同靈活選擇。板書可分為提綱式板書、表格式板書、因果式板書、總分式板書，階梯式板書……多樣式的板書，給人一種變化美、形式美。

3.看需要而定，強調機變美。課堂的形式變化無常，可根據需要先板書后講解，或先講解后板書，或邊講解邊板書，如果要歸納總結的，可先講解后板書；如需要利用板書啟發學生思維的，可先板書后講解；如需要保持學生思維的流暢性的，邊講解邊板書上，這樣可以防止學生的思維被教師的語言停頓所打斷。

4.注意板書涂擦可令板書有空白美

板書完后，可視教學需要擦去重點難點，提醒學生注意。但擦去之前，要加以強調，在學生熟悉、印象深刻時方可擦去，涂擦時速度要有意放慢，邊擦邊問，頻頻回頭，以引誘學生產生“留戀”之情。涂擦完后，有意識的提問，復習，讓學生用記憶去填補空白，形成空白美。

5.注意色彩的搭配，提供學生的視覺美

課堂上運用彩色粉筆，把本課的要點、難點用彩色粉筆突出，會有一種“萬叢綠中一點紅”的表現力，讓學生久久不忘，由此而覺得“學習真美”。

五、結論

把枯燥的課堂變為學生喜聞樂見、人人參與的教學活動課，創設情知交融的科學教學情景，提高學生的“興奮值”，這是很多教師的愿望，也是教師們一直在追求的教學境界。在小學科學課堂中利用科學情景滲透美育教育，使科學教育與美育結合起來，不僅可以使學生思想上感受到藝術美，而且還可以增長知識，身心得到更全面的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉曉穎.科學課教學中進行美育滲透的嘗試.素質教育論壇.2007年第5期.

[2] 潘建元.試論科學美育滲透的途徑和方法.小學科學（教師論壇），2011年6月04期.