論低年級小學生數學學習興趣的培養

劉素雄

摘 要：興趣是學生進行數學學習的先導，是推動數學學習的一種精神力量。其中，小學數學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統性的學科。對學習興趣消逝現象進行認真而細致的研究，剖析根源，找出癥結，從而提出減少這種現象的策略與建議，促進小學生學習興趣的形成、保持與穩定發展，提高教育教學質量。

關鍵詞：數學；興趣；癥結；建議

我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們的教學實踐也充分證明，當學生學習的興趣產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，這就是所謂的“樂學之下無負擔”，沒有興趣的學習無異于一種苦役。因此要使學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養學生的學習興趣。

一、當前在培養小學生數學學習興趣方面存在的主要問題

在全面實施素質教育的今天，我們的數學教學還不同程度地受傳統教育的影響和束縛，忽視了對學生學習興趣的培養。一些學校在培養學生的學習興趣時，還停留在教師包講、學生包練的傳統教學模式，不能針對數學學科本身的特點和學生的個別差異來設計教學方法。在培養小學生數學學習興趣方面主要存在以下問題：

在大力提倡數學教學新課改的今天，自主探究、合作交流已成為學生課堂教學的主要學習方式，而課前預習已逐漸被教師、學生遺忘，甚至有的教師認為小學數學學習沒有必要預習。

在小學數學課堂教學中，還存在著許多問題。比如，許多教師都沒有創設教學情景來激發學生的興趣，也沒有新穎的課題導入來引發學生的興趣，只是按照書本單調講解書上的知識，這樣就會讓學生感覺到枯燥。并且在教學過程中還存在以著教師為主導作用，學生機械地接受學習的傳統模式。

教師在布置學生做數學作業時，只是簡單的布置就過去了，沒有意識地把數學知識引向校園內外，沒有注重課余時間對學生學習興趣的培養，也沒有讓數學教學體現它“源自生活，服務生活”的特點。并且許多教師在課間沒有和學生培養良好的師生關系，沒有讓學生對數學產生興趣和情感。

二、培養數學學習興趣的方法

1.師生情感交流，激發學習興趣

教學過程即師生信息傳遞、交流的雙向過程，師生情感交流能激發學習興趣，也是情感交流的雙向過程。而只有彼此情感交融，才能達到教與學的最佳效果。教與學雙方都沉醉在一種輕松愉悅的氣氛中，教學效果必然更佳。

2.豐富課堂教學，激發學習興趣

（1）創設良好的開端，引發興趣

培養小學生的數學學習興趣，不僅是在課堂教學中進行培養，在課前如何引起學生的興趣也很重要。而如何在課前培養學生的學習興趣最主要的就是讓學生進行課前預習。而且，預習在新課程新理念下應該賦予新的內涵。我們應該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。

（2）創設情境，激發興趣

當學生對某種學科知識感興趣時，他們就會樂學、愛學，積極主動地參與到教學的全過程，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知，記憶力得到加強，想象愈來愈豐富，思維也愈來愈深刻。這種興趣哪里來？要靠教師很好地組織，精心地設計。在教學“組合圖形的面積”一課時，讓學生用自己手里的三角形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼一個自己喜歡的圖案，大家的興趣特別濃厚，立刻動手拼了起來，并把這些圖形貼到黑板上，接著講授新課，學生的學習興趣很濃，很快激發起他們的求知欲。

（3）用語言的藝術性，增強學習的興趣

語言是完成教學任務的主要手段。教師的語言要科學準確、生動形象、幽默風趣、親切自然，使學生在潛移默化中受到啟發、鼓勵和陶冶。數學這門學科的系統性和抽象性較強，更需要教師能以精湛的語言，為學生營造一個良好的語言藝術氛圍，使他們在愉悅、和諧的氣氛中產生共鳴，激發學生對學習數學的興趣。

（4）動手操作，促進興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

總之，小學生的數學學習興趣對小學生數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。

參考文獻：

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|編輯 孫玲娟