“A+B”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步探索

谷鳳英

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行新課改的今天，對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，“把課堂還給學(xué)生”勢(shì)在必行。我校為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校課堂教學(xué)實(shí)際，開展了12321教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，到目前為止已初具成效。但隨著課改的深入，12321的教學(xué)模式在新課改的推動(dòng)下，就有必要進(jìn)一步的推進(jìn)甚至“蝶變”。于是“A+B”角色教學(xué)模式在我校就應(yīng)運(yùn)而生：小組學(xué)生被分為A1、A2、B1、B2四個(gè)等級(jí)，A1為優(yōu)等生，B1為中上水平學(xué)生，A2為中等生，B2為差生，讓A1學(xué)生與B1學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，A2學(xué)生與B2學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，即把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“B”角色上來，教學(xué)關(guān)注得最多的是中差生的發(fā)展。

這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了以往幫扶不到位、交流困難、優(yōu)生與差生之間沒有共同語言、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，真正回歸教育的本質(zhì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思提高、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新生成中體味學(xué)有所思、學(xué)有所獲的喜悅。下面就筆者在這一模式下，簡(jiǎn)要談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺預(yù)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯的“沉浸說”，無不處處閃耀著“學(xué)生主體參與”的光輝。在“A+B”角色模式下，全班同學(xué)按照實(shí)際情況分成小組，我們是每8人一小組，小組內(nèi)每?jī)扇私Y(jié)成一個(gè)“A+B”的對(duì)子，理論上要求教師更關(guān)注“B”類學(xué)生，并進(jìn)行捆綁式考核。課前，集合教研組的集體智慧，我們編制了符合我校學(xué)生實(shí)情的導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，“A”類學(xué)生除自己需完成任務(wù)外，還必須幫助“B”類學(xué)生，這樣“一對(duì)一”的幫扶有效地彌補(bǔ)了教師因精力不足而導(dǎo)致的扶差盲點(diǎn)。

二、全員合作，積極參與

要使教學(xué)具有濃郁的合作特征和生成氣息，師生、生生乃至師師之間的全員互助合作是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)在互動(dòng)中能逐步的形成，有爭(zhēng)議的問題在辯論中逐漸的明晰，挑戰(zhàn)性的問題在不斷探討和“糾偏”中可以得到解決，實(shí)現(xiàn)了“三贏”——學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到了教師和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的有效幫助；學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同學(xué)在幫助學(xué)習(xí)困難同學(xué)的同時(shí)，自己的理解水平得到提升，自己的表達(dá)得到鍛煉；教師的專業(yè)化發(fā)展得到直接地促進(jìn)。新的教學(xué)模式下，教師的評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)出了多元化的方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而且要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。現(xiàn)已經(jīng)將其延伸到學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等領(lǐng)域：不僅“A”學(xué)生個(gè)體可以出題考“B”學(xué)生，而且學(xué)習(xí)小組也可以出題考其他小組。實(shí)際上，學(xué)生改編、創(chuàng)造試題的過程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過程、應(yīng)用的過程。合作不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的整體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。

三、反思?xì)w納，提高能力

反思使人睿智，反思使人提高。教育的價(jià)值就在于讓學(xué)生通過思考來發(fā)展他們的理解力、判斷力和創(chuàng)造力。獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，善于反思，是學(xué)生創(chuàng)新的應(yīng)有品格。問題是數(shù)學(xué)的心臟，提出問題、解決問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以充分利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生反思：鼓勵(lì)學(xué)生自主性地一題多解——實(shí)現(xiàn)集體智慧碰撞，而非簡(jiǎn)單地過分追求一題多解，讓學(xué)生在思維碰撞中進(jìn)行反思；加強(qiáng)開放題訓(xùn)練，通過開放條件或開放結(jié)論，讓學(xué)生在變中反思自己的理解，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；建立數(shù)學(xué)醫(yī)院，充分利用學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示中出現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生反思。在不斷地反思中，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到了最大限度的促進(jìn)，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生也可以得到最大限度的提高。當(dāng)然，學(xué)生的反思提高既需要自己的獨(dú)立思考，也離不開教師的追問和點(diǎn)撥。

四、大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

大膽質(zhì)疑，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的特征，是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決問題的方法和途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。質(zhì)疑，表現(xiàn)了一種求知欲；質(zhì)疑，是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師要敢于放手讓學(xué)生親自探索知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生帶著問題追根究底，把數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維活動(dòng)的過程。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，放開課堂，建立民主平等的教學(xué)文化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，充分發(fā)揮師生的互助合作作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，那么學(xué)生厭學(xué)情緒就能得到積極克服，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)得到有效減輕，課堂就能煥發(fā)出新的生命活力。